{"id":2805,"date":"2024-06-11T20:50:17","date_gmt":"2024-06-11T23:50:17","guid":{"rendered":"https:\/\/claec.org\/ehm\/?page_id=2805"},"modified":"2025-10-31T14:34:47","modified_gmt":"2025-10-31T17:34:47","slug":"grupos-de-trabalhos","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/claec.org\/ehm\/grupos-de-trabalhos\/","title":{"rendered":"Grupos de Trabalhos"},"content":{"rendered":"\t\t<div data-elementor-type=\"wp-page\" data-elementor-id=\"2805\" class=\"elementor elementor-2805\" data-elementor-post-type=\"page\">\n\t\t\t\t\t\t<section class=\"elementor-section elementor-top-section elementor-element elementor-element-a98d129 elementor-section-boxed elementor-section-height-default elementor-section-height-default\" data-id=\"a98d129\" data-element_type=\"section\" data-e-type=\"section\" data-settings=\"{&quot;background_background&quot;:&quot;classic&quot;}\">\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-background-overlay\"><\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-container elementor-column-gap-default\">\n\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-column elementor-col-100 elementor-top-column elementor-element elementor-element-169f88a\" data-id=\"169f88a\" data-element_type=\"column\" data-e-type=\"column\" data-settings=\"{&quot;background_background&quot;:&quot;classic&quot;}\">\n\t\t\t<div class=\"elementor-widget-wrap elementor-element-populated\">\n\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-element elementor-element-635527b elementor-widget elementor-widget-spacer\" data-id=\"635527b\" data-element_type=\"widget\" data-e-type=\"widget\" data-widget_type=\"spacer.default\">\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-widget-container\">\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-spacer\">\n\t\t\t<div class=\"elementor-spacer-inner\"><\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-element elementor-element-ab6ea7b elementor-widget elementor-widget-heading\" data-id=\"ab6ea7b\" data-element_type=\"widget\" data-e-type=\"widget\" data-widget_type=\"heading.default\">\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-widget-container\">\n\t\t\t\t\t<h2 class=\"elementor-heading-title elementor-size-default\">Grupos de Trabalhos<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-element elementor-element-dc9dac2 elementor-widget elementor-widget-spacer\" data-id=\"dc9dac2\" data-element_type=\"widget\" data-e-type=\"widget\" data-widget_type=\"spacer.default\">\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-widget-container\">\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-spacer\">\n\t\t\t<div class=\"elementor-spacer-inner\"><\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<section class=\"elementor-section elementor-top-section elementor-element elementor-element-efcfbf7 elementor-section-boxed elementor-section-height-default elementor-section-height-default\" data-id=\"efcfbf7\" data-element_type=\"section\" data-e-type=\"section\">\n\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-container elementor-column-gap-default\">\n\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-column elementor-col-100 elementor-top-column elementor-element elementor-element-5205e9e\" data-id=\"5205e9e\" data-element_type=\"column\" data-e-type=\"column\">\n\t\t\t<div class=\"elementor-widget-wrap elementor-element-populated\">\n\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-element elementor-element-c33052f elementor-widget elementor-widget-spacer\" data-id=\"c33052f\" data-element_type=\"widget\" data-e-type=\"widget\" data-widget_type=\"spacer.default\">\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-widget-container\">\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-spacer\">\n\t\t\t<div class=\"elementor-spacer-inner\"><\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-element elementor-element-d533e08 elementor-widget elementor-widget-text-editor\" data-id=\"d533e08\" data-element_type=\"widget\" data-e-type=\"widget\" data-widget_type=\"text-editor.default\">\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-widget-container\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<ul><li><h4><strong>De 01\/09 at\u00e9 <del>31\/10\/2025<\/del> 15\/11\/2025 &#8211; Chamada para submiss\u00f5es de resumos expandidos, relatos de experi\u00eancias e artigos completos aos Grupos de Trabalhos &#8211; GTs: <a href=\"https:\/\/claec.org\/ehm\/submissoes\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/claec.org\/ehm\/submissoes<\/a><\/strong><\/h4><\/li><li><h4><strong>Nesta edi\u00e7\u00e3o, todos os artigos completos recomendados e apresentados ser\u00e3o publicados em edi\u00e7\u00e3o especial da RELACult (Qualis B1). Saiba mais aqui: <a href=\"https:\/\/claec.org\/ehm\/submissoes\/publicacoes\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/claec.org\/ehm\/submissoes\/publicacoes\/<\/a><\/strong><\/h4><\/li><\/ul>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-element elementor-element-1fd7450 elementor-widget elementor-widget-accordion\" data-id=\"1fd7450\" data-element_type=\"widget\" data-e-type=\"widget\" data-widget_type=\"accordion.default\">\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-widget-container\">\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-accordion\">\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-accordion-item\">\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-title-3331\" class=\"elementor-tab-title\" data-tab=\"1\" role=\"button\" aria-controls=\"elementor-tab-content-3331\" aria-expanded=\"false\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon elementor-accordion-icon-left\" aria-hidden=\"true\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon-closed\"><i class=\"fas fa-plus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon-opened\"><i class=\"fas fa-minus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<a class=\"elementor-accordion-title\" tabindex=\"0\">GT 01 - Pedagogia Ontopsicol\u00f3gica e Pr\u00e1ticas Pedag\u00f3gicas<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-content-3331\" class=\"elementor-tab-content elementor-clearfix\" data-tab=\"1\" role=\"region\" aria-labelledby=\"elementor-tab-title-3331\"><p style=\"text-align: right;\"><span data-sheets-root=\"1\">Dra. <\/span>Estela Maris Giordani <span data-sheets-root=\"1\">(UFSM)<\/span><\/p><p style=\"text-align: right;\">Esp. Emanueli Fernanda Weber Bogorni (Faculdade AM)<\/p><p style=\"text-align: right;\"><span data-sheets-root=\"1\">Esp. <\/span>Stefany Aparecida da Silva Santos <span data-sheets-root=\"1\">(UFSM)<\/span><\/p><div class=\"Qr7Oae\" role=\"listitem\"><div class=\"OxAavc\" data-other-input=\"qSV85\" data-other-hidden=\"MfYA1e\" data-item-id=\"935692121\"><div class=\"pYfr3c\"><div class=\"prOLdf\"><div class=\"cTDvob D1wxyf RjsPE\" style=\"text-align: right;\" role=\"heading\" aria-level=\"3\" aria-describedby=\"i.desc.935692121\"><p>Me. Renan Bieger da Silva <span data-sheets-root=\"1\">(UFSM)<\/span><\/p><div class=\"Qr7Oae\" role=\"listitem\"><div class=\"OxAavc\" data-other-input=\"qSV85\" data-other-hidden=\"MfYA1e\" data-item-id=\"1614494083\"><div class=\"pYfr3c\"><div class=\"prOLdf\"><div class=\"g53bl\"><div id=\"c7161\" class=\"cTDvob D1wxyf RjsPE\" role=\"heading\" aria-level=\"3\" aria-describedby=\"i.desc.1614494083\">\u00a0<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><div class=\"BFocEf\"><div class=\"vnb4ld\"><div>\u00a0<\/div><div class=\"x8O7Bb\">Diante de tantos desafios encontrados no contexto educacional, este GT se prop\u00f5e a trazer as experi\u00eancias e pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas que est\u00e3o sendo desenvolvidas tendo como fundamento a Pedagogia Ontopsicol\u00f3gica. Trata-se de explicitar as suas contribui\u00e7\u00f5es pr\u00e1ticas na forma\u00e7\u00e3o de pedagogos e nos contextos das a\u00e7\u00f5es educativas em espa\u00e7os escolares. Esse GT nasce dos trabalhos e pesquisas do Grupo de Pesquisa de Pedagogia Ontopsicol\u00f3gica, vinculado ao CNPq\/UFSM. Uma das dez compet\u00eancias gerais da Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2018) \u00e9 o autoconhecimento e autocuidado. Um dos grandes desafios \u00e9 como trabalhar essa compet\u00eancia nos contextos educativos, sendo que o objetivo deste GT \u00e9 explicitar o que os profissionais (forma\u00e7\u00e3o inicial e continuada) t\u00eam trabalhado a partir dessa abordagem pedag\u00f3gica. A pedagogia Ontopsicol\u00f3gica, inclui a compreens\u00e3o do ser humano a partir da sua alma. A dimens\u00e3o da alma na forma\u00e7\u00e3o das novas gera\u00e7\u00f5es \u00e9 uma novidade fundamental no campo da pedagogia. Um grande ausente na pedagogia \u00e9 o fundamento ontol\u00f3gico que se faz na hist\u00f3ria: \u201cUma vez que o Em Si acontece e consegue se formalizar como corpo humano, realiza a adapta\u00e7\u00e3o hist\u00f3rica atrav\u00e9s de um movimento am\u00e9bico e come\u00e7a a se formar\u201d (Meneghetti, 2011, p. 23). O ser humano possui um princ\u00edpio ontol\u00f3gico que se constr\u00f3i historicamente, mas cada ser humano deve realizar a constru\u00e7\u00e3o para viver e fazer a sua hist\u00f3ria conforme sua identidade aut\u00eantica, o \u201cEm Si \u00f4ntico\u201d, despertando sua capacidade de mediar o ser em sua exist\u00eancia, estabelecendo assim, o nexo ontol\u00f3gico. O despertar da consci\u00eancia ontol\u00f3gica responsabiliza o homem por si, desenvolvendo o seu pr\u00f3prio projeto de natureza por meio da responsabilidade e conquista da sua autonomia. O escopo dessa pedagogia \u00e9 conduzir o ser humano a se desenvolver de forma integral e global, como pessoa, ser por si e para si, de forma a tornar-se um valor de contribui\u00e7\u00e3o social aos outros, por meio do desenvolvimento de sua unicidade (forma espec\u00edfica de ser). \u201cCada um de n\u00f3s se conhece depois dos outros, por isso, prim\u00e1ria em cada um, \u00e9 a sociedade\u201d (Meneghetti, 2019, p. 159). Desde que nascemos, j\u00e1 estamos inseridos nas rela\u00e7\u00f5es familiares e sociais e a partir delas, constru\u00edmos os nossos modos de comportamento e pensamento. E, por conta disso, quando adultos, para que seja poss\u00edvel recuperar a pr\u00f3pria identidade original, o sujeito deve ser capaz de diferenciar as informa\u00e7\u00f5es \u00f4nticas das mem\u00e9ticas apreendidas. E, para que o indiv\u00edduo inicie o processo de reconhecimento da sua identidade e autentica\u00e7\u00e3o, precisa realizar as passagens pr\u00e1ticas e existenciais que o aproxime do seu projeto de natureza.<\/div><\/div><\/div><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-accordion-item\">\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-title-3332\" class=\"elementor-tab-title\" data-tab=\"2\" role=\"button\" aria-controls=\"elementor-tab-content-3332\" aria-expanded=\"false\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon elementor-accordion-icon-left\" aria-hidden=\"true\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon-closed\"><i class=\"fas fa-plus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon-opened\"><i class=\"fas fa-minus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<a class=\"elementor-accordion-title\" tabindex=\"0\">GT 02 - Educa\u00e7\u00e3o Superior como Bem P\u00fablico e Empregabilidade no Brasil<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-content-3332\" class=\"elementor-tab-content elementor-clearfix\" data-tab=\"2\" role=\"region\" aria-labelledby=\"elementor-tab-title-3332\"><p style=\"text-align: right;\">Ma. Mariza Cezira Campagner (UFRJ)<\/p><p style=\"text-align: right;\">Dra. Maril\u00fa Angela Campagner (Unipampa)<\/p><div class=\"BFocEf\"><div class=\"vnb4ld\"><div class=\"x8O7Bb\">O texto defende que a educa\u00e7\u00e3o superior \u00e9 um bem p\u00fablico que n\u00e3o pode ser tratado como mercadoria no sistema capitalista, devendo ser financiada pelo Estado. As pol\u00edticas de expans\u00e3o do in\u00edcio do s\u00e9culo XXI (FIES, ProUni, Reuni) s\u00e3o classificadas como &#8220;pol\u00edticas de igualdade por inclus\u00e3o&#8221;, visando universalizar o acesso e recuperar atrasos de grupos desfavorecidos. Fundamenta\u00e7\u00e3o Te\u00f3rica: Baseado em Adam Smith, argumenta que o Estado deve facilitar a educa\u00e7\u00e3o com poucos recursos, gerando externalidades positivas. O modelo da Tr\u00edplice H\u00e9lice (universidades-ind\u00fastria-governo) \u00e9 apresentado como essencial para desenvolvimento via inova\u00e7\u00e3o. As IES s\u00e3o vistas como centrais na gera\u00e7\u00e3o de conhecimento regional. \u2022 Adam Smith: O Estado deve facilitar a educa\u00e7\u00e3o com poucos recursos, gerando externalidades positivas. Apenas o trabalho n\u00e3o garante prosperidade nacional &#8211; a educa\u00e7\u00e3o \u00e9 fator de distin\u00e7\u00e3o entre indiv\u00edduos e essencial para efici\u00eancia produtiva. \u2022 Modelo Tr\u00edplice H\u00e9lice (Etzkowitz e Leydesdorff): Desenvolvimento requer intera\u00e7\u00e3o entre universidades, ind\u00fastrias e governos, criando organiza\u00e7\u00f5es h\u00edbridas baseadas na demanda. \u2022 Arretche: Pol\u00edticas educacionais como igualdade por inclus\u00e3o diferem de redistribui\u00e7\u00e3o, buscando universalismo atrav\u00e9s da recupera\u00e7\u00e3o de atrasos. \u2022 Polanyi: Educa\u00e7\u00e3o e informa\u00e7\u00e3o como &#8220;mercadorias irreais&#8221; quando submetidas \u00e0s leis de mercado. \u2022 Back: Pol\u00edticas de acesso devem articular reconhecimento de diferen\u00e7as e equidade, mas empregabilidade moderna n\u00e3o garante empregos. Problem\u00e1tica: Identifica discrep\u00e2ncia entre compet\u00eancias adquiridas na gradua\u00e7\u00e3o e demandas do mercado. Sugere que as IES devem desenvolver habilidades socioemocionais al\u00e9m do conhecimento acad\u00eamico, incluindo comunica\u00e7\u00e3o e resolu\u00e7\u00e3o de problemas. Limita\u00e7\u00f5es: Reconhece defici\u00eancias na prepara\u00e7\u00e3o t\u00e9cnica e falta de experi\u00eancia pr\u00e1tica dos formandos. O investimento em educa\u00e7\u00e3o superior n\u00e3o garante melhor inser\u00e7\u00e3o no mercado devido a fatores estruturais, como a baixa inova\u00e7\u00e3o da ind\u00fastria brasileira, que absorve mais m\u00e3o de obra menos qualificada. Conclus\u00e3o: Embora defenda a educa\u00e7\u00e3o como direito social, admite desalinhamento entre pol\u00edticas educacionais e demandas industriais. O desenvolvimento sustent\u00e1vel requer melhor articula\u00e7\u00e3o entre educa\u00e7\u00e3o, ci\u00eancia, tecnologia e setor produtivo para otimizar valor e garantir independ\u00eancia econ\u00f4mica nacional. Entretanto apresenta tens\u00e3o entre ideais de educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica universal e realidades do mercado brasileiro.<\/div><\/div><\/div><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-accordion-item\">\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-title-3333\" class=\"elementor-tab-title\" data-tab=\"3\" role=\"button\" aria-controls=\"elementor-tab-content-3333\" aria-expanded=\"false\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon elementor-accordion-icon-left\" aria-hidden=\"true\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon-closed\"><i class=\"fas fa-plus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon-opened\"><i class=\"fas fa-minus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<a class=\"elementor-accordion-title\" tabindex=\"0\">GT 03 - Educa\u00e7\u00e3o, cultura e tecnologia: compartilhar e (re)pensar a pr\u00e1tica educativa e os desafios institucionais frente \u00e0s transforma\u00e7\u00f5es sociais e culturais na era digital<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-content-3333\" class=\"elementor-tab-content elementor-clearfix\" data-tab=\"3\" role=\"region\" aria-labelledby=\"elementor-tab-title-3333\"><p style=\"text-align: right;\">Dra. Mariana Jantsch de Souza <span data-sheets-root=\"1\">(IFSul)<\/span><\/p><p style=\"text-align: right;\">Dra. Naiara Souza da Silva <span data-sheets-root=\"1\">(Unipampa)<\/span><\/p><p style=\"text-align: right;\">Me. Fabr\u00edcio Luis Haas <span data-sheets-root=\"1\">(IFSul)<\/span><\/p><p style=\"text-align: right;\">Dr. Luc\u00eda Silveira Alda (IFRS)<\/p><div class=\"Qr7Oae\" role=\"listitem\"><div class=\"OxAavc\" data-other-input=\"qSV85\" data-other-hidden=\"MfYA1e\" data-item-id=\"1614494083\"><div class=\"pYfr3c\"><div class=\"prOLdf\"><div class=\"g53bl\"><div id=\"c8011\" class=\"cTDvob D1wxyf RjsPE\" role=\"heading\" aria-level=\"3\" aria-describedby=\"i.desc.1614494083\">\u00a0<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><div class=\"BFocEf\"><div class=\"vnb4ld\"><div class=\"x8O7Bb\">Este Grupo de Trabalho (GT) apresenta sua terceira edi\u00e7\u00e3o no XI Encontro Human\u00edstico Multidisciplinar e X Congresso Latino-Americano De Estudos Human\u00edsticos Multidisciplinares, sustentado por consider\u00e1veis discuss\u00f5es dos anos anteriores. Nesta oportunidade, igualmente inspirado nos desafios vivenciados em nossas institui\u00e7\u00f5es de ensino e em nossas pr\u00e1ticas docentes, tendo em vista a \u00e9tica da\/na tecnologia e as pol\u00edticas culturais em um mundo cada vez mais digital, eixo norteador do evento, o GT prop\u00f5e ser um espa\u00e7o para a partilha de experi\u00eancias e de pr\u00e1ticas educativas, como um momento de reflex\u00e3o sobre a a\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica no \u00e2mbito do ensino, da pesquisa, da extens\u00e3o, bem como das demandas sociais e institucionais de revis\u00e3o e de reorganiza\u00e7\u00e3o dos processos de ensino-aprendizagem na era da tecnologia e da intelig\u00eancia artificial (IA). Reconhecemos que a nossa realidade profissional na \u00e1rea da educa\u00e7\u00e3o, tem demandado, a cada ano, um trabalho te\u00f3rico e pr\u00e1tico mais integrado, cuja interconex\u00e3o d\u00ea conta de diferentes fen\u00f4menos sociais, culturais, econ\u00f4micos e pol\u00edticos, e, por isso, a necessidade da converg\u00eancia multidisciplinar, j\u00e1 que se trata de um movimento somat\u00f3rio importante nas ci\u00eancias humanas para entendermos e atuarmos frente aos desafios complexos e multifacetados de nossas atividades docentes. Nesse contexto, s\u00e3o retomadas as premissas freirianas que sustentam uma pr\u00e1tica educativo-cr\u00edtica (FREIRE, 2008), quais sejam: ensinar exige reflex\u00e3o cr\u00edtica sobre a pr\u00e1tica; exige apreens\u00e3o da realidade; exige reconhecimento e assun\u00e7\u00e3o da identidade cultural; exige consci\u00eancia do inacabamento; e exige tamb\u00e9m convic\u00e7\u00e3o de que a mudan\u00e7a \u00e9 poss\u00edvel. O GT dedica aten\u00e7\u00e3o especial a quest\u00f5es que t\u00eam a pr\u00e1xis docente como mote, como objeto de investiga\u00e7\u00e3o, de an\u00e1lise e de discuss\u00e3o, em que o objetivo \u00e9 a troca de experi\u00eancias para sensibilizar e para mobilizar pesquisadores\/as e educadores\/as dispostos\/as a problematizar a rela\u00e7\u00e3o entre educa\u00e7\u00e3o e as transforma\u00e7\u00f5es sociais que vivenciamos, especialmente voltadas para a tecnologia e as pol\u00edticas culturais contempor\u00e2neas. A partir deste objetivo, buscamos construir, mais uma vez, um caminho diverso, produtivo e formativo para que as pr\u00e1ticas e as experi\u00eancias compartilhadas neste espa\u00e7o possam inspirar e\/ou aperfei\u00e7oar novas pr\u00e1ticas em diferentes contextos, enriquecendo as possibilidades de renova\u00e7\u00e3o do processo educativo, dos profissionais e das institui\u00e7\u00f5es de ensino. Assim, s\u00e3o bem-vindos trabalhos que, de algum modo, contemplem a rela\u00e7\u00e3o entre educa\u00e7\u00e3o, tecnologia, pol\u00edticas culturais e transforma\u00e7\u00f5es sociais da\/na era digital em todas as \u00e1reas do conhecimento, na perspectiva de uma forma\u00e7\u00e3o cidad\u00e3 e humanista, consciente de que a educa\u00e7\u00e3o \u00e9 uma forma de interven\u00e7\u00e3o na sociedade. \u00c9 proposto, portanto, um espa\u00e7o de discuss\u00e3o atento \u00e0 diversidade e que tenha no horizonte que ensinar exige reflex\u00e3o cr\u00edtica sobre a pr\u00e1tica. Pensar, refletir e atuar no campo de uma educa\u00e7\u00e3o cidad\u00e3, exige de n\u00f3s, educadoras e educadores, o entendimento de que os desafios vividos em sala de aula est\u00e3o diretamente ligados aos desafios que as\/os estudantes vivenciam fora das escolas. Do exposto, o presente GT deseja reunir colegas interessadas\/os em dialogar sobre pr\u00e1ticas e reflex\u00f5es no contexto da educa\u00e7\u00e3o formal e n\u00e3o-formal, em todos os n\u00edveis de ensino (educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica e superior) e modalidades (presencial, semipresencial, educa\u00e7\u00e3o a dist\u00e2ncia). Ao promovermos juntos tais di\u00e1logos, aliando protagonismo docente e discente, estamos, a nosso ver, num trabalho colaborativo e inclusivo, atuando tamb\u00e9m de modo cr\u00edtico na transforma\u00e7\u00e3o da nossa realidade a partir da educa\u00e7\u00e3o. Com isso, buscamos n\u00e3o apenas respostas aos problemas e desafios contempor\u00e2neos, mas tamb\u00e9m uma oportunidade para expandir o conhecimento e para encontrar novos paradigmas que possam orientar a transforma\u00e7\u00e3o que vivenciamos coletivamente.<\/div><\/div><\/div><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-accordion-item\">\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-title-3334\" class=\"elementor-tab-title\" data-tab=\"4\" role=\"button\" aria-controls=\"elementor-tab-content-3334\" aria-expanded=\"false\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon elementor-accordion-icon-left\" aria-hidden=\"true\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon-closed\"><i class=\"fas fa-plus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon-opened\"><i class=\"fas fa-minus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<a class=\"elementor-accordion-title\" tabindex=\"0\">GT 04 - PERSPECTIVANDO O TURISMO SOB A \u00d3TICA EDUCACIONAL: APRENDIZAGENS, HOSPITALIDADE E CIDADES EDUCADORAS<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-content-3334\" class=\"elementor-tab-content elementor-clearfix\" data-tab=\"4\" role=\"region\" aria-labelledby=\"elementor-tab-title-3334\"><p style=\"text-align: right;\">Dra. FRANCIELLE DE LIMA <span data-sheets-root=\"1\">(Unipampa)<\/span><\/p><p style=\"text-align: right;\">Dra. LUCIANE TODESCHINI FERREIRA<span data-sheets-root=\"1\"> (UCS)<\/span><\/p><div class=\"BFocEf\"><div class=\"vnb4ld\"><div>\u00a0<\/div><div class=\"x8O7Bb\">Este Grupo de Trabalho objetiva fomentar o debate interdisciplinar, t\u00e3o necess\u00e1rio sobre articula\u00e7\u00f5es entre Turismo, Aprendizagens, Hospitalidade e Cidades, em especial, as Cidades Educadoras, destacando o papel do Turismo para o desenvolvimento integral dos sujeitos. Isso porque, h\u00e1 todo um campo de possibilidades aberto sobretudo pela educa\u00e7\u00e3o n\u00e3o-formal, para as aprendizagens que ocorrem para al\u00e9m da escola, embora n\u00e3o a excluindo deste debate. Parte-se do pressuposto de que o turismo proporciona aprendizagens e, nesse sentido, pode tamb\u00e9m efetivar os princ\u00edpios preconizados pela Carta das Cidades Educadoras, princ\u00edpios esses que dialogam com proposi\u00e7\u00f5es de hospitalidade. O turismo, portanto, pode transformar pessoas e cidades. Neste contexto, o GT pretende debater sobre experi\u00eancias de cidades que v\u00eam incorporando o turismo, reconhecendo-o na sua ess\u00eancia pedag\u00f3gica e o seu potencial de transformar espa\u00e7os urbanos em ambientes permanentes de aprendizagem. Aceitam-se trabalhos que versem sobre a rela\u00e7\u00e3o entre turismo e processos de aprendizagem; a import\u00e2ncia da hospitalidade no contexto do turismo e da educa\u00e7\u00e3o nas cidades; estudos de caso de cidades que perspectivam o turismo como essencialmente pedag\u00f3gico; apresenta\u00e7\u00e3o e reflex\u00f5es que tratem de pol\u00edticas p\u00fablicas e iniciativas que incentivam o turismo sob a \u00f3tica educacional; desafios e oportunidades na implementa\u00e7\u00e3o de projetos tur\u00edstico-pedag\u00f3gicos. Os participantes s\u00e3o convidados a compartilharem ideias, discutirem sobre teorias e pr\u00e1ticas e apresentarem propostas que integrem turismo e educa\u00e7\u00e3o de maneira inovadora, sustent\u00e1vel e hospitaleira em Cidades Educadoras e demais.<\/div><\/div><\/div><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-accordion-item\">\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-title-3335\" class=\"elementor-tab-title\" data-tab=\"5\" role=\"button\" aria-controls=\"elementor-tab-content-3335\" aria-expanded=\"false\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon elementor-accordion-icon-left\" aria-hidden=\"true\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon-closed\"><i class=\"fas fa-plus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon-opened\"><i class=\"fas fa-minus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<a class=\"elementor-accordion-title\" tabindex=\"0\">GT 05 - Cultura, Fronteira e Rela\u00e7\u00f5es Internacionais<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-content-3335\" class=\"elementor-tab-content elementor-clearfix\" data-tab=\"5\" role=\"region\" aria-labelledby=\"elementor-tab-title-3335\"><p style=\"text-align: right;\"><span data-sheets-root=\"1\">Dra. <\/span>Maria de Fatima Bento Ribeiro <span data-sheets-root=\"1\">(UFPel)<\/span><\/p><p style=\"text-align: right;\"><span data-sheets-root=\"1\">Dra. <\/span>Angela Mara Bento Ribeiro <span data-sheets-root=\"1\">(Unipampa)<\/span><\/p><p style=\"text-align: right;\">Dr. Carlos Jos\u00e9 de Azevedo Machado<span data-sheets-root=\"1\"> (IFSul)<\/span><\/p><p>Este GT visa \u00e0 reflex\u00e3o da cultura. Em especial, o interesse se d\u00e1 no espa\u00e7o da Am\u00e9rica Latina, no uso dos espa\u00e7os e nos sentidos que s\u00e3o produzidos. Tais espa\u00e7os citados s\u00e3o constitu\u00eddos de m\u00faltiplas vozes, formando,assim um territ\u00f3rio de interc\u00e2mbio cultural.Nessa perspectiva, temos uma socializa\u00e7\u00e3o de informa\u00e7\u00f5es das mais diversas \u00e1reas do conhecimento, tanto do erudito quanto do popular , que se torna vis\u00edvel atrav\u00e9s de estudos que entendem a cultura como instrumento de soft Power nas rela\u00e7\u00f5es internacionais. A cultura \u00e9 uma for\u00e7a din\u00e2mica que permeia todos os aspectos da sociedade, influenciando valores, comportamentos e estruturas sociais.<\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-accordion-item\">\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-title-3336\" class=\"elementor-tab-title\" data-tab=\"6\" role=\"button\" aria-controls=\"elementor-tab-content-3336\" aria-expanded=\"false\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon elementor-accordion-icon-left\" aria-hidden=\"true\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon-closed\"><i class=\"fas fa-plus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon-opened\"><i class=\"fas fa-minus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<a class=\"elementor-accordion-title\" tabindex=\"0\">GT 06 - Supervis\u00e3o Escolar e Orienta\u00e7\u00e3o Educacional: Um relato de experi\u00eancia em escola p\u00fablica da Rede Estadual de Ensino do Rio Grande do Sul<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-content-3336\" class=\"elementor-tab-content elementor-clearfix\" data-tab=\"6\" role=\"region\" aria-labelledby=\"elementor-tab-title-3336\"><p style=\"text-align: right;\">Ma. Beatriz Hellwig Neunfeld<span data-sheets-root=\"1\"> (UFPel)<\/span><\/p><p style=\"text-align: right;\">Ma. Liziane Borges Fagundes (Unipampa)<\/p><p>A trajet\u00f3ria dos profissionais da educa\u00e7\u00e3o \u00e9 permeada por diferentes pap\u00e9is a serem desempenhados no contexto escolar e conta com uma rede de apoio e parcerias. Al\u00e9m disso, o trabalho no \u00e2mbito da gest\u00e3o escolar \u00e9 atravessado por estudos e forma\u00e7\u00e3o continuada, escuta ativa e di\u00e1logos constantes, al\u00e9m dos diversos desafios cotidianos enfrentados no \u00e2mbito da escola p\u00fablica na Rede Estadual de Ensino do Rio Grande do Sul (REE\/RS). Este trabalho prop\u00f5e um relato de experi\u00eancias vivenciadas pela orientadora educacional e supervisora escolar, destacando os pap\u00e9is desempenhados por essas profissionais, os desafios enfrentados e atividades desenvolvidas durante o per\u00edodo de exerc\u00edcio da profiss\u00e3o no \u00e2mbito da Escola Estadual de Ensino Fundamental Monsenhor Gautsch. A Escola Estadual Monsenhor Gautsch fica localizada no munic\u00edpio de S\u00e3o Louren\u00e7o do Sul\/RS e \u00e9 atendida pela 5\u00aa Coordenadoria Regional de Educa\u00e7\u00e3o (CRE). Atende cerca de cento e trinta e quatro (134) crian\u00e7as que frequentam uma das nove (09) turmas do primeiro ao quinto ano do ensino fundamental nos turnos da manh\u00e3 e tarde. Dentre os pap\u00e9is desempenhados pela orienta\u00e7\u00e3o educacional da REE\/RS, destacamos a organiza\u00e7\u00e3o e execu\u00e7\u00e3o democr\u00e1tica de um plano de a\u00e7\u00e3o para a garantia dos direitos de acesso e perman\u00eancia dos estudantes, a fim de combater o abandono e a evas\u00e3o escolar. Al\u00e9m disso, \u00e9 papel do orientador educacional estabelecer rela\u00e7\u00e3o constante com o territ\u00f3rio junto \u00e0 comunidade, buscando a articula\u00e7\u00e3o com a Rede Intersetorial de Prote\u00e7\u00e3o \u00e0 Crian\u00e7a e Adolescentes. Al\u00e9m do cuidado e bem-estar na escola, promovendo a cultura da paz neste ambiente. Nas atribui\u00e7\u00f5es do supervisor escolar da REE\/RS est\u00e1 a articula\u00e7\u00e3o e aux\u00edlio da promo\u00e7\u00e3o de uma educa\u00e7\u00e3o de qualidade para os estudantes. Atua como uma ponte que conecta o Projeto Pol\u00edtico Pedag\u00f3gico (PPP) da escola, os desafios de aprendizagem de cada estudante e os poss\u00edveis caminhos pedag\u00f3gicos dos professores, na medida em que orienta a pr\u00e1tica docente. No contexto deste relato, destacamos as parcerias de projetos educacionais realizados na referida escola, visando melhorar e fortalecer a educa\u00e7\u00e3o dos estudantes e da comunidade escolar. Entre os projetos destacam-se o projeto do Centro de Escritores Lourenciano (CEL), intitulado \u201cVisita ao S\u00edtio do Pica-Pau Amarelo\u201d, que tem como objetivo estimular a criatividade dos estudantes da Rede P\u00fablica de ensino de S\u00e3o Louren\u00e7o do Sul. Outro projeto muito relevante dentro da escola \u00e9 o da Horta Escolar, este projeto foi desenvolvido em parceria com os alunos e professores do curso de gradua\u00e7\u00e3o de Gest\u00e3o Ambiental da Universidade Federal de Rio Grande (FURG). O projeto visa a educa\u00e7\u00e3o e conscientiza\u00e7\u00e3o dos recursos ambientais e sustentabilidade e foi realizado com os estudantes do quarto ano do ensino fundamental. Os resultados dessas parcerias se destacam no \u00e2mbito escolar e territorial e evidenciam a import\u00e2ncia da busca de uma educa\u00e7\u00e3o de qualidade e equidade.<\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-accordion-item\">\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-title-3337\" class=\"elementor-tab-title\" data-tab=\"7\" role=\"button\" aria-controls=\"elementor-tab-content-3337\" aria-expanded=\"false\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon elementor-accordion-icon-left\" aria-hidden=\"true\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon-closed\"><i class=\"fas fa-plus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon-opened\"><i class=\"fas fa-minus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<a class=\"elementor-accordion-title\" tabindex=\"0\">GT 07 - Patrim\u00f4nio Industrial, Mem\u00f3ria e Identidade Oper\u00e1ria: potencialidades e desafios contempor\u00e2neos<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-content-3337\" class=\"elementor-tab-content elementor-clearfix\" data-tab=\"7\" role=\"region\" aria-labelledby=\"elementor-tab-title-3337\"><p style=\"text-align: right;\">Ma. Rosilene Oliveira Silva (UFPel<span data-sheets-root=\"1\">)<\/span><\/p><p style=\"text-align: right;\">Dra. Vanessa Avila Costa <span data-sheets-root=\"1\">(FURG)<\/span><\/p><p>O Grupo de Trabalho \u201cPatrim\u00f4nio Industrial, Mem\u00f3ria e Identidade Oper\u00e1ria: potencialidades e desafios contempor\u00e2neos\u201d prop\u00f5e-se a reunir pesquisadoras(es) e profissionais interessadas(os) em refletir sobre a rela\u00e7\u00e3o entre patrim\u00f4nio industrial, mem\u00f3ria e identidade oper\u00e1ria. O patrim\u00f4nio industrial n\u00e3o se limita a estruturas arquitet\u00f4nicas ou t\u00e9cnicas associadas \u00e0 produ\u00e7\u00e3o, mas abrange tamb\u00e9m as viv\u00eancias cotidianas, as pr\u00e1ticas sociais, as narrativas e os saberes constru\u00eddos em torno da experi\u00eancia do trabalho. Ao considerarmos a mem\u00f3ria e a identidade oper\u00e1ria que emergem desses espa\u00e7os, percebemos processos complexos de pertencimento, resist\u00eancia e disputas, fundamentais para a interpreta\u00e7\u00e3o do passado recente e para a constru\u00e7\u00e3o de pol\u00edticas de preserva\u00e7\u00e3o e valoriza\u00e7\u00e3o. Nesse sentido, o reconhecimento do patrim\u00f4nio industrial implica reconhecer a centralidade das mem\u00f3rias de trabalhadoras e trabalhadores, das comunidades ligadas aos mundos industriais e das pr\u00e1ticas culturais que se consolidaram em torno dessas experi\u00eancias. Preservar esses bens, sejam eles materiais ou imateriais, permite legitimar narrativas contra-hegem\u00f4nicas e promover a visibilidade de hist\u00f3rias que foram silenciadas e que est\u00e3o ausentes nos discursos oficiais. Nesse contexto, o GT busca reunir trabalhos que contemplem diferentes perspectivas te\u00f3ricas e metodol\u00f3gicas, valorizando o di\u00e1logo interdisciplinar entre \u00e1reas como hist\u00f3ria, antropologia, arqueologia, sociologia, geografia, arquitetura, museologia, educa\u00e7\u00e3o e outras. Pretende-se construir um espa\u00e7o de compartilhamento de experi\u00eancias voltadas \u00e0 patrimonializa\u00e7\u00e3o, apropria\u00e7\u00e3o e ressignifica\u00e7\u00e3o dos espa\u00e7os industriais, considerando seus desafios no mundo contempor\u00e2neo. Assim, os objetivos do GT s\u00e3o: 1) promover o debate sobre mem\u00f3ria e identidade oper\u00e1ria vinculadas ao patrim\u00f4nio industrial; 2) discutir as tens\u00f5es entre preserva\u00e7\u00e3o, esquecimento e disputas de legitimidade na constru\u00e7\u00e3o de narrativas sobre o patrim\u00f4nio industrial; 3) compartilhar experi\u00eancias e pr\u00e1ticas de educa\u00e7\u00e3o patrimonial, gest\u00e3o de acervos e iniciativas de ressignifica\u00e7\u00e3o dos espa\u00e7os industriais desativados; 4) estimular o di\u00e1logo interdisciplinar entre pesquisadoras(es) e profissionais interessadas(os) na valoriza\u00e7\u00e3o e difus\u00e3o do patrim\u00f4nio industrial; 5) integrar trabalhos que abordem o patrim\u00f4nio industrial a partir de diversas \u00e1reas do conhecimento, contemplando quest\u00f5es de g\u00eanero, ra\u00e7a, etnia, mem\u00f3rias oper\u00e1rias, identidade, musealiza\u00e7\u00e3o, pr\u00e1ticas colaborativas, processos de desindustrializa\u00e7\u00e3o, entre outras.<\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-accordion-item\">\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-title-3338\" class=\"elementor-tab-title\" data-tab=\"8\" role=\"button\" aria-controls=\"elementor-tab-content-3338\" aria-expanded=\"false\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon elementor-accordion-icon-left\" aria-hidden=\"true\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon-closed\"><i class=\"fas fa-plus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon-opened\"><i class=\"fas fa-minus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<a class=\"elementor-accordion-title\" tabindex=\"0\">GT 08 - Leitura na Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica: possibilidades frente \u00e0s novas tecnologias<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-content-3338\" class=\"elementor-tab-content elementor-clearfix\" data-tab=\"8\" role=\"region\" aria-labelledby=\"elementor-tab-title-3338\"><p style=\"text-align: right;\">Dra. Ida Maria Morales Marins <span data-sheets-root=\"1\">(Unipampa)<\/span><\/p><p style=\"text-align: right;\"><span data-sheets-root=\"1\">Dra. <\/span>Denise Aparecida Moser <span data-sheets-root=\"1\">(Unipampa)<\/span><\/p><div class=\"Qr7Oae\" role=\"listitem\"><div class=\"OxAavc\" data-required=\"true\" data-other-input=\"qSV85\" data-other-hidden=\"MfYA1e\" data-item-id=\"1158451776\"><div class=\"pYfr3c\"><div class=\"prOLdf\"><div class=\"g53bl\"><div id=\"c9475\" class=\"cTDvob D1wxyf RjsPE\" role=\"heading\" aria-level=\"3\" aria-describedby=\"i.desc.1158451776 c9494\">\u00a0<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><p><span data-sheets-root=\"1\">Segundo a pesquisa \u2018Retratos da leitura no Brasil, realizada pelo Instituto Pr\u00f3-Livro, em 2024, o n\u00famero de leitores caiu em 6,7 milh\u00f5es em compara\u00e7\u00e3o \u00e0 pesquisa de 2019. Um dos principais motivos apontados na pesquisa \u00e9 o fato de \u201cn\u00e3o gostar de ler\u201d. Diante dessa realidade, coloca-se aos professores o desafio em pensar possibilidades did\u00e1ticas que possam contribuir para melhorar esses resultados, haja vista a leitura ser uma pr\u00e1tica de linguagem essencial para o desenvolvimento da criticidade, o exerc\u00edcio da cidadania e emancipa\u00e7\u00e3o dos sujeitos no mundo cada vez mais plural e onde a multissemioticidade nos textos tem sido fortemente estimulada pela cultura digital. Conforme Rojo (2007), as pr\u00e1ticas de leitura do texto verbal j\u00e1 n\u00e3o s\u00e3o mais suficientes, \u00e9 necess\u00e1rio coloc\u00e1-las junto aos outros tantos signos que as impregnam. Nessa esteira, a BNCC (2018) compreende a pr\u00e1tica de leitura de forma ampliada cuja intera\u00e7\u00e3o autor- texto &#8211; leitor deve considerar n\u00e3o somente o texto escrito, mas todas as tantas formas de linguagens: est\u00e1ticas, em movimento, sonoras que est\u00e3o incorporadas nos diferentes g\u00eaneros textuais circulantes no mundo digital. A constata\u00e7\u00e3o de que os alunos n\u00e3o gostam de ler nos leva a problematizar os tipos de pr\u00e1ticas ainda vigente nas escolas, que tomam a leitura como mero instrumento de decodifica\u00e7\u00e3o. Assim, esse GT tem por objetivo compartilhar possibilidades de pr\u00e1ticas de ensino de leitura e compreens\u00e3o, considerando a emerg\u00eancia das novas tecnologias, as quais apresentam outras linguagens em intera\u00e7\u00e3o com o texto verbal. Acolhemos pr\u00e1ticas realizadas por professores da rede b\u00e1sica de ensino, assim como pesquisas e experi\u00eancias em projetos de ensino e extens\u00e3o voltados ao tema, em diferentes perspectivas te\u00f3ricas: cognitivista, interacionista, sociocultural.<\/span><\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-accordion-item\">\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-title-3339\" class=\"elementor-tab-title\" data-tab=\"9\" role=\"button\" aria-controls=\"elementor-tab-content-3339\" aria-expanded=\"false\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon elementor-accordion-icon-left\" aria-hidden=\"true\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon-closed\"><i class=\"fas fa-plus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon-opened\"><i class=\"fas fa-minus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<a class=\"elementor-accordion-title\" tabindex=\"0\">GT 09 - Cartas Pedag\u00f3gicas e Educa\u00e7\u00e3o: um convite aos di\u00e1logos multidisciplinares<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-content-3339\" class=\"elementor-tab-content elementor-clearfix\" data-tab=\"9\" role=\"region\" aria-labelledby=\"elementor-tab-title-3339\"><p style=\"text-align: right;\">Dra. Ana Cristina da Silva Rodrigues (UNIPAMPA)<\/p><p style=\"text-align: right;\">Me. Tiago Ramires (Seduc RS)<\/p><p style=\"text-align: right;\">Ma. Amanda Machado Mugica dos Santos (SMED Bag\u00e9 &#8211; RS)<\/p><p style=\"text-align: right;\">Ma. Graciele Lopes Ribeiro (SMED Rio Grande &#8211; RS)<\/p><div class=\"Qr7Oae\" role=\"listitem\"><div class=\"OxAavc\" data-other-input=\"qSV85\" data-other-hidden=\"MfYA1e\" data-item-id=\"1614494083\"><div class=\"pYfr3c\"><div class=\"prOLdf\"><div class=\"g53bl\"><div id=\"c6481\" class=\"cTDvob D1wxyf RjsPE\" role=\"heading\" aria-level=\"3\" aria-describedby=\"i.desc.1614494083\">\u00a0<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><p><span data-sheets-root=\"1\">O grupo de trabalho busca refletir sobre a as Cartas Pedag\u00f3gicas Freireanas, enquanto instrumento metodol\u00f3gico de ensino, pesquisa, extens\u00e3o e gest\u00e3o na perspectiva da produ\u00e7\u00e3o escrita autoral e no convite ao di\u00e1logo entre os diferentes participantes do grupo. \u00c9 uma proposta que acolhe diferentes experi\u00eancias de pesquisa e relatos de pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas a partir de Cartas Pedag\u00f3gicas e, principalmente do legado de Paulo Freire para o contexto da educa\u00e7\u00e3o. Trata-se de um convite aos di\u00e1logos multidisciplinares tendo em vista a inten\u00e7\u00e3o e a oportunidade de transformar micro-realidades no espa\u00e7o da sala da sala de aula, da pesquisa, da extens\u00e3o, da gest\u00e3o e dos movimentos populares As Cartas Pedag\u00f3gicas s\u00e3o instrumentos de di\u00e1logo de inspira\u00e7\u00e3o Freireana. Paulo Freire em sua vasta obra sobre pedagogia e educa\u00e7\u00e3o costumava adotar as cartas como estilo de escrita. H\u00e1 quatro obras consideradas obras epistolares de Paulo Freire. S\u00e3o elas Cartas a Guin\u00e9 Bissau (1976), Professora sim, tia n\u00e3o! Cartas a quem ousa ensinar (1997), Cartas a Cristina (1994) e Pedagogia da Indigna\u00e7\u00e3o: cartas pedag\u00f3gicas e outros escritos (2000). Sendo esta \u00faltima, obra p\u00f3stuma organizada pela vi\u00fava Ana Maria de Ara\u00fajo Freire, que tamb\u00e9m cunhou pela primeira vez o termo Carta Pedag\u00f3gica. Cartas Pedag\u00f3gicas s\u00e3o instrumentos potentes de di\u00e1logo, reflex\u00f5es e \u201cprovoc-a\u00e7\u00f5es\u201d no contexto educacional. Diferente de outras cartas, elas caracterizam-se como pedag\u00f3gicas pelo car\u00e1ter educativo que apresentam. S\u00e3o instrumentos que convidam a pensar e promover aprendizagens. Trata-se de conte\u00fado reflexivo e provocador, carregado pelas experi\u00eancias de autor e destinat\u00e1rios, repleto de motiva\u00e7\u00e3o e que instigam provoca\u00e7\u00f5es no sentido de buscar transforma\u00e7\u00f5es mediadas pelo di\u00e1logo escrito. Tem por objetivos incentivar a produ\u00e7\u00e3o de Cartas Pedag\u00f3gicas, articulando diferentes contextos de ensino, pesquisa e extens\u00e3o na forma\u00e7\u00e3o acad\u00eamica, promover o di\u00e1logo entre experi\u00eancias de ensinar e pesquisar com Cartas Pedag\u00f3gicas, conhecer a\u00e7\u00f5es de forma\u00e7\u00e3o \u2013 em diferentes modalidades \u2013 com vistas a divulgar o conhecimento sobre o legado de Paulo Freire em geral, e as Cartas Pedag\u00f3gicas em espec\u00edfico.\u2022 O resultado esperado para as produ\u00e7\u00f5es do GT, num sentido mais amplo e qualitativo \u00e9 o reconhecimento das Cartas Pedag\u00f3gicas como uma modalidade de escrita acad\u00eamica. No sentido espec\u00edfico e quantitativo diz respeito \u00e0 amplia\u00e7\u00e3o das a\u00e7\u00f5es acad\u00eamicas que empreguem as Cartas Pedag\u00f3gicas como instrumento metodol\u00f3gico em diferentes \u00e2mbitos da forma\u00e7\u00e3o acad\u00eamica. Os trabalhos inscritos para o GT dever\u00e3o ser enviados sob a forma da Cartas Pedag\u00f3gicas respeitando-se as caracter\u00edsticas deste g\u00eanero textual. Os participantes poder\u00e3o enviar as cartas pedag\u00f3gicas nos layouts definidos pela organiza\u00e7\u00e3o do evento sendo eles resumos expandidos, relatos de experi\u00eancias e artigos completos em portugu\u00eas e\/ou espanhol.<\/span><\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-accordion-item\">\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-title-33310\" class=\"elementor-tab-title\" data-tab=\"10\" role=\"button\" aria-controls=\"elementor-tab-content-33310\" aria-expanded=\"false\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon elementor-accordion-icon-left\" aria-hidden=\"true\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon-closed\"><i class=\"fas fa-plus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon-opened\"><i class=\"fas fa-minus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<a class=\"elementor-accordion-title\" tabindex=\"0\">GT 10 - Territ\u00f3rios Criativos<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-content-33310\" class=\"elementor-tab-content elementor-clearfix\" data-tab=\"10\" role=\"region\" aria-labelledby=\"elementor-tab-title-33310\"><p style=\"text-align: right;\">Dr. Alexandre Caldeir\u00e3o Carvalho<span data-sheets-root=\"1\"> (UNIPAMPA)<\/span><\/p><p style=\"text-align: right;\">Dra. S\u00e1tira Pereira Machado<span data-sheets-root=\"1\"> (UNIPAMPA)<\/span><\/p><p><span data-sheets-root=\"1\">A presente proposta de Grupo de Trabalho (GT) tem por objetivo reunir pesquisadores, profissionais, gestores p\u00fablicos e atores culturais para a discuss\u00e3o, reflex\u00e3o e troca de saberes em torno da tem\u00e1tica dos territ\u00f3rios criativos e cidades criativas. Em um contexto contempor\u00e2neo marcado por profundas transforma\u00e7\u00f5es econ\u00f4micas, sociais e culturais, as abordagens que valorizam a criatividade, a inova\u00e7\u00e3o e a cultura como vetores estrat\u00e9gicos para o desenvolvimento local ganham crescente relev\u00e2ncia. Os territ\u00f3rios criativos s\u00e3o entendidos como espa\u00e7os geogr\u00e1ficos que, por meio da articula\u00e7\u00e3o de m\u00faltiplos atores e atividades econ\u00f4micas, culturais e sociais, conseguem dinamizar processos de inova\u00e7\u00e3o e desenvolvimento sustent\u00e1vel, valorizando suas especificidades culturais e potencialidades locais. J\u00e1 o conceito de cidades criativas amplia esse campo para a dimens\u00e3o urbana, propondo a integra\u00e7\u00e3o entre pol\u00edticas p\u00fablicas, setores culturais e econ\u00f4micos e a participa\u00e7\u00e3o cidad\u00e3 na constru\u00e7\u00e3o de ambientes prop\u00edcios \u00e0 inova\u00e7\u00e3o cultural, art\u00edstica e tecnol\u00f3gica. Este GT convida a submiss\u00e3o de trabalhos que explorem os diferentes aspectos dessa tem\u00e1tica, incluindo, mas n\u00e3o se limitando a: estudos de caso de territ\u00f3rios criativos e cidades criativas; an\u00e1lises de pol\u00edticas p\u00fablicas voltadas para o fomento da criatividade territorial; processos de governan\u00e7a e gest\u00e3o colaborativa; rela\u00e7\u00f5es entre cultura, inova\u00e7\u00e3o e desenvolvimento regional; pr\u00e1ticas e estrat\u00e9gias de valoriza\u00e7\u00e3o da diversidade cultural e patrimonial; impactos socioecon\u00f4micos e ambientais decorrentes da implementa\u00e7\u00e3o dessas pol\u00edticas e iniciativas; abordagens interdisciplinares que integrem as dimens\u00f5es econ\u00f4mica, social, cultural e ambiental; e metodologias inovadoras para a pesquisa e avalia\u00e7\u00e3o de territ\u00f3rios e cidades criativas. A diversidade de olhares e abordagens \u00e9 fundamental para compreender as potencialidades e desafios que envolvem a constru\u00e7\u00e3o e a sustentabilidade dos territ\u00f3rios e cidades criativas, especialmente em contextos locais e regionais diferenciados. Assim, o GT busca fomentar o di\u00e1logo entre diferentes \u00e1reas do conhecimento, como Produ\u00e7\u00e3o Cultural, Administra\u00e7\u00e3o P\u00fablica, Planejamento Urbano, Economia Criativa, Sociologia, Antropologia, Geografia, Arquitetura, Design, entre outras. Por meio deste espa\u00e7o, pretende-se ampliar o debate acad\u00eamico e pr\u00e1tico, promovendo a aproxima\u00e7\u00e3o entre pesquisadores, profissionais e gestores para a constru\u00e7\u00e3o coletiva de saberes que possam contribuir para a formula\u00e7\u00e3o e implementa\u00e7\u00e3o de pol\u00edticas, programas e a\u00e7\u00f5es que valorizem a criatividade e a cultura como alicerces para o desenvolvimento territorial sustent\u00e1vel. Em s\u00edntese, o GT sobre Territ\u00f3rios Criativos e Cidades Criativas configura-se como um espa\u00e7o plural e din\u00e2mico para a reflex\u00e3o cr\u00edtica, apresenta\u00e7\u00e3o de pesquisas, experi\u00eancias e projetos inovadores que possam inspirar novas pr\u00e1ticas e ampliar o entendimento sobre o papel estrat\u00e9gico da criatividade na transforma\u00e7\u00e3o dos espa\u00e7os urbanos e regionais contempor\u00e2neos.<\/span><\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-accordion-item\">\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-title-33311\" class=\"elementor-tab-title\" data-tab=\"11\" role=\"button\" aria-controls=\"elementor-tab-content-33311\" aria-expanded=\"false\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon elementor-accordion-icon-left\" aria-hidden=\"true\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon-closed\"><i class=\"fas fa-plus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon-opened\"><i class=\"fas fa-minus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<a class=\"elementor-accordion-title\" tabindex=\"0\">GT 11 - Hist\u00f3ria da Educa\u00e7\u00e3o e Hist\u00f3ria Digital da Educa\u00e7\u00e3o: saberes, pr\u00e1ticas, potencialidades e desafios<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-content-33311\" class=\"elementor-tab-content elementor-clearfix\" data-tab=\"11\" role=\"region\" aria-labelledby=\"elementor-tab-title-33311\"><p style=\"text-align: right;\">Dr. Alessandro Carvalho Bica <span data-sheets-root=\"1\">(UNIPAMPA)<\/span><\/p><p style=\"text-align: right;\">Dra. Simoni Costa Monteiro Gervasio<span data-sheets-root=\"1\"> (UNIPAMPA)<\/span><\/p><p style=\"text-align: right;\">Lic. Samanta Barbosa Bergmam <span data-sheets-root=\"1\">(UNIPAMPA)<\/span><\/p><p>Este GT tem por objetivo promover um espa\u00e7o cr\u00edtico para o di\u00e1logo sobre a historiografia da educa\u00e7\u00e3o e a historiografia digital da educa\u00e7\u00e3o, considerando fontes como impressos, manuscritos e jornais, sejam elas relacionadas ao campo da educa\u00e7\u00e3o quanto aquelas que abordavam interesses pol\u00edticos a fim de moldarem iniciativas educacionais, sendo aceito os estudos a partir de fontes ou objetos hist\u00f3ricos compreendidos desde o s\u00e9culo XIX at\u00e9 as primeiras d\u00e9cadas do s\u00e9culo XX. Pretende-se, tamb\u00e9m, ampliar o debate historiogr\u00e1fico conectando fontes de materialidade tradicional, com reflex\u00f5es sobre as potencialidades, desafios e perspectivas da Hist\u00f3ria Digital da Educa\u00e7\u00e3o e suas implica\u00e7\u00f5es hist\u00f3ricas e contempor\u00e2neas, al\u00e9m de pensar o debate historiogr\u00e1fico a partir da investiga\u00e7\u00e3o por meio de tecnologias digitais, contribuindo para preserva\u00e7\u00e3o, cataloga\u00e7\u00e3o e disponibiliza\u00e7\u00e3o de documentos, fomentando assim novas metodologias de pesquisa e difus\u00e3o cient\u00edfica a partir das expertises presentes nos Reposit\u00f3rios Digitais e nos acervos hist\u00f3ricos. Considera-se assim, a necessidade de problematizar os usos, materialidades, formas de produ\u00e7\u00e3o e os atravessamentos presentes nas epistemologias dos historiadores, nos atos de pensar, pesquisar e escrever a Hist\u00f3ria da Educa\u00e7\u00e3o a partir de processos historiogr\u00e1ficos circundados por quest\u00f5es tecnol\u00f3gicas. O GT compreende ainda pesquisas em \u00e1reas emergentes em Hist\u00f3ria da Educa\u00e7\u00e3o abordando conceitos como os de intelectuais da educa\u00e7\u00e3o, mem\u00f3ria, imigra\u00e7\u00f5es, patrim\u00f4nio educativo, cultura escolar, movimentos sociais, institui\u00e7\u00f5es escolares e pr\u00e1ticas educativas, desde que ligados \u00e0 perspectiva de fontes ou objetos hist\u00f3ricos, sejam elas materiais ou digitais. As tipologias e pr\u00e1ticas de pesquisa em Hist\u00f3ria da Educa\u00e7\u00e3o poder\u00e3o ser exploradas na medida que busquem demonstrar o fazer historiogr\u00e1fico, com a organiza\u00e7\u00e3o e manipula\u00e7\u00e3o de fontes hist\u00f3ricas materiais ou digitais. Nesta perspectiva, inclusive, a discuss\u00e3o amplia-se sobre novas possibilidades de trabalho e cuidados necess\u00e1rios. Com tudo, espera-se que este GT seja capaz de reunir pesquisadores interessados em discutir as potencialidades e possibilidades do campo da Hist\u00f3ria da Educa\u00e7\u00e3o e Hist\u00f3ria Digital da Educa\u00e7\u00e3o, entrela\u00e7ando-se as perspectivas te\u00f3ricas da \u00e1rea, e realizando um amplo debate metodol\u00f3gico e conceitual com espa\u00e7o para discuss\u00f5es e aprendizagens que n\u00e3o visam obter respostas, mas levantar novos questionamentos e debates entre os historiadores que objetivam contribuir com o campo na medida que empregam suas pesquisas para a constru\u00e7\u00e3o de novos conhecimentos em Hist\u00f3ria da Educa\u00e7\u00e3o e\/ou Hist\u00f3ria Digital da Educa\u00e7\u00e3o.<\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-accordion-item\">\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-title-33312\" class=\"elementor-tab-title\" data-tab=\"12\" role=\"button\" aria-controls=\"elementor-tab-content-33312\" aria-expanded=\"false\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon elementor-accordion-icon-left\" aria-hidden=\"true\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon-closed\"><i class=\"fas fa-plus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon-opened\"><i class=\"fas fa-minus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<a class=\"elementor-accordion-title\" tabindex=\"0\">GT 12 - Interse\u00e7\u00f5es Culturais: Turismo, Eventos e Gastronomia na Am\u00e9rica Latina<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-content-33312\" class=\"elementor-tab-content elementor-clearfix\" data-tab=\"12\" role=\"region\" aria-labelledby=\"elementor-tab-title-33312\"><p style=\"text-align: right;\"><span data-sheets-root=\"1\">Dra. <\/span>Alice Leoti (Unipampa<span data-sheets-root=\"1\">)<\/span><\/p><p style=\"text-align: right;\"><span data-sheets-root=\"1\">Dra. Angela Mara Bento Ribeiro (Unipampa)<\/span><\/p><p style=\"text-align: right;\">Dra. Juliana Rose Jasper (Unipampa<span data-sheets-root=\"1\">)<\/span><\/p><p style=\"text-align: right;\">Dra. Alessandra Buriol Farinha (Unipampa<span data-sheets-root=\"1\">)<\/span><\/p><p><span data-sheets-root=\"1\">O objetivo deste Grupo de Trabalho \u00e9 proporcionar um espa\u00e7o para a discuss\u00e3o e troca de conhecimentos sobre as interse\u00e7\u00f5es entre turismo, eventos, cultura e gastronomia na Am\u00e9rica Latina. Este grupo busca reunir pesquisadores e profissionais interessados em explorar como essas \u00e1reas se entrela\u00e7am, influenciam e promovem o desenvolvimento econ\u00f4mico, social e cultural nas diversas regi\u00f5es do continente. Atrav\u00e9s de um enfoque interdisciplinar, pretende-se abordar quest\u00f5es como o impacto do turismo gastron\u00f4mico na preserva\u00e7\u00e3o das tradi\u00e7\u00f5es culturais, o papel dos eventos culturais na promo\u00e7\u00e3o do turismo regional, e as estrat\u00e9gias de marketing e comunica\u00e7\u00e3o que potencializam a atra\u00e7\u00e3o de turistas e a valoriza\u00e7\u00e3o da cultura local. A Am\u00e9rica Latina \u00e9 um mosaico de culturas, onde a conflu\u00eancia de tradi\u00e7\u00f5es ind\u00edgenas, africanas, europeias e asi\u00e1ticas cria um cen\u00e1rio \u00fanico de diversidade e riqueza cultural. Nesse contexto, pretende-se abordar temas como o impacto do turismo na preserva\u00e7\u00e3o e valoriza\u00e7\u00e3o das culturas locais, a import\u00e2ncia dos eventos gastron\u00f4micos na promo\u00e7\u00e3o da cultura culin\u00e1ria e o papel das pol\u00edticas p\u00fablicas na integra\u00e7\u00e3o dessas pr\u00e1ticas. Al\u00e9m disso, busca-se compreender as experi\u00eancias e os desafios enfrentados pelas comunidades locais na busca por um turismo mais inclusivo e representativo, que valorize suas tradi\u00e7\u00f5es e modos de vida. Deste modo, as discuss\u00f5es ser\u00e3o embasadas nos estudos de caso apresentados, an\u00e1lises te\u00f3ricas e pesquisas emp\u00edricas que demonstrem a relev\u00e2ncia e os desafios enfrentados pelas iniciativas que visam integrar essas \u00e1reas. A inten\u00e7\u00e3o \u00e9 fomentar um debate que possa contribuir para a compreens\u00e3o das din\u00e2micas e pr\u00e1ticas que envolvem a gest\u00e3o e a promo\u00e7\u00e3o do turismo cultural e gastron\u00f4mico, bem como as pol\u00edticas p\u00fablicas necess\u00e1rias para apoiar o desenvolvimento sustent\u00e1vel deste setor. Al\u00e9m disso, as discuss\u00f5es buscar\u00e3o entender como essas pr\u00e1ticas podem ser usadas para promover o desenvolvimento sustent\u00e1vel, fortalecer a identidade regional e fomentar o respeito e a compreens\u00e3o intercultural. Espera-se que os participantes do Grupo de Trabalho apresentem trabalhos que abordem temas como a inova\u00e7\u00e3o na gastronomia tur\u00edstica, o uso de eventos como ferramentas de promo\u00e7\u00e3o cultural, a valoriza\u00e7\u00e3o do patrim\u00f4nio cultural atrav\u00e9s do turismo, e as novas tend\u00eancias e desafios na gest\u00e3o de destinos tur\u00edsticos. Acredita-se que a integra\u00e7\u00e3o desses campos pode gerar benef\u00edcios significativos para as comunidades locais, fortalecendo sua autonomia e capacidade de se adaptar \u00e0s mudan\u00e7as globais, ao mesmo tempo em que preserva e valoriza sua heran\u00e7a cultural. A troca de experi\u00eancias e o compartilhamento de boas pr\u00e1ticas ser\u00e3o incentivados, visando a constru\u00e7\u00e3o de um conhecimento coletivo que possa ser aplicado em diferentes contextos e realidades da Am\u00e9rica Latina.<\/span><\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-accordion-item\">\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-title-33313\" class=\"elementor-tab-title\" data-tab=\"13\" role=\"button\" aria-controls=\"elementor-tab-content-33313\" aria-expanded=\"false\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon elementor-accordion-icon-left\" aria-hidden=\"true\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon-closed\"><i class=\"fas fa-plus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon-opened\"><i class=\"fas fa-minus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<a class=\"elementor-accordion-title\" tabindex=\"0\">GT 13 - Din\u00e2mica socioespacial ocorrida pela apropria\u00e7\u00e3o, uso e utiliza\u00e7\u00e3o do espa\u00e7o urbano pelo desenvolvimento e planejamento, nas \u00e1reas de Portos: no Brasil e Mundo<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-content-33313\" class=\"elementor-tab-content elementor-clearfix\" data-tab=\"13\" role=\"region\" aria-labelledby=\"elementor-tab-title-33313\"><p style=\"text-align: right;\">Dra. Maril\u00fa Angela Campagner (Unipampa)<\/p><p style=\"text-align: right;\">Ma. Mariza Cezira Campagner (UFRJ)<\/p><p style=\"text-align: right;\">Dr. Jos\u00e9 Messias Bastos (UFSC)<\/p><p><span data-sheets-root=\"1\">O foco deste estudo s\u00e3o as quest\u00f5es referentes \u00e0s transforma\u00e7\u00f5es s\u00f3cios espaciais ocorridas, pela apropria\u00e7\u00e3o do espa\u00e7o urbano pela estrutura portu\u00e1ria no mundo e, em especial, no Brasil. Para conceber o planejamento e desenvolvimento partimos da premissa de que o espa\u00e7o usado \u00e9 agente ativo da defini\u00e7\u00e3o das a\u00e7\u00f5es de interven\u00e7\u00e3o do ser humano e agentes p\u00fablicos representados pelo Estado. A pesquisa foi efetuada a partir de documentos, levantamentos hist\u00f3ricos, conceituais e informa\u00e7\u00f5es, entrevistas com habitantes, \u201cin loco\u201d e, tem por objetivo, contribuir para a an\u00e1lise da organiza\u00e7\u00e3o espacial do territ\u00f3rio com apoio de um estudo sobre a forma\u00e7\u00e3o s\u00f3cio espacial utilizando informa\u00e7\u00f5es referentes a sociedade, nas organiza\u00e7\u00f5es p\u00fablicas, abarcando \u00e0s contradi\u00e7\u00f5es internas e a din\u00e2mica da transforma\u00e7\u00e3o das atividades portu\u00e1rias, de turismo, com\u00e9rcio e popula\u00e7\u00e3o identificando os problemas e as medidas necess\u00e1rias, de ordem institucional e informacional, para que tal iniciativa d\u00ea resultados positivos al\u00e9m de proporcionar um entendimento da origem e forma\u00e7\u00e3o dos portos no mundo e, Brasil, montar um mapa integrado dos dados de uso do solo, infra-estrutura urbana com as atividades de com\u00e9rcio e servi\u00e7os condizentes com o objetivo da pesquisa. Nesse sentido, verifica-se que a forma\u00e7\u00e3o dos portos com uma hist\u00f3ria a par da modernidade e do cosmopolitismo, integrados na arquitetura, onde as casas coexistem, permitindo um encontro de fluxos da economia global. O porto, numa cidade, compreende a aut\u00eantica heran\u00e7a cultural dos processos pol\u00edticos-econ\u00f4micos e sociais, contribuindo de forma decisiva na fei\u00e7\u00e3o dos padr\u00f5es socioculturais da mesma. Estes aspectos difundiram-se na din\u00e2mica das redes de transporte e suas modalidades possuindo influ\u00eancia na log\u00edstica, transforma\u00e7\u00e3o e organiza\u00e7\u00e3o do espa\u00e7o. S\u00e3o mem\u00f3rias que a partir de um lugar procuram unir o presente ao passado da cidade. Assim, tratamos de quest\u00f5es relativas ao processo das evolu\u00e7\u00f5es s\u00f3cio-espaciais ocorridas pela apropria\u00e7\u00e3o, uso e utiliza\u00e7\u00e3o do espa\u00e7o pelo desenvolvimento e planejamento, compreendendo a an\u00e1lise dos aspectos pol\u00edticos, econ\u00f4micos, administrativos promovendo o pensamento critico a respeito da geografia e economia dos transportes, circula\u00e7\u00e3o, ind\u00fastria e cultural. Assim, os portos se articulam com as fronteiras ao evocar um tempo impreciso, pessoal e coletivamente vivido ao manter rela\u00e7\u00f5es e formar uma cadeia de produ\u00e7\u00e3o log\u00edstica a favor do crescimento produtivo e da acumula\u00e7\u00e3o de capital, que tem como resultado final o espa\u00e7o geogr\u00e1fico urbanizado e as estrutura\u00e7\u00f5es da divis\u00e3o espacial do trabalho. Por fim, espera-se suprir a necessidade premente de estudos sobre a evolu\u00e7\u00e3o s\u00f3cio espacial ocorrida pela apropria\u00e7\u00e3o do espa\u00e7o urbano pelo portos ocorridos em rela\u00e7\u00e3o a desenvolvimento e planejamento integrando a \u00e1rea pesquisada pela geografia e economia.<\/span><\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-accordion-item\">\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-title-33314\" class=\"elementor-tab-title\" data-tab=\"14\" role=\"button\" aria-controls=\"elementor-tab-content-33314\" aria-expanded=\"false\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon elementor-accordion-icon-left\" aria-hidden=\"true\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon-closed\"><i class=\"fas fa-plus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon-opened\"><i class=\"fas fa-minus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<a class=\"elementor-accordion-title\" tabindex=\"0\">GT 14 - Translinguagem e Fronteira: Pr\u00e1ticas, Identidades e Educa\u00e7\u00e3o Multil\u00edngue<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-content-33314\" class=\"elementor-tab-content elementor-clearfix\" data-tab=\"14\" role=\"region\" aria-labelledby=\"elementor-tab-title-33314\"><p style=\"text-align: right;\"><span data-sheets-root=\"1\">Dra. <\/span>Giane Rodrigues dos Santos<\/p><p style=\"text-align: right;\"><span data-sheets-root=\"1\">(Universidade Federal do Pampa)<\/span><\/p><p style=\"text-align: right;\">Dra. Jorgelina Ivana Tallei<span data-sheets-root=\"1\"> (Universidade Federal da Integra\u00e7\u00e3o Latino-Americana)<\/span><\/p><p>Este Grupo de Trabalho (GT) prop\u00f5e um espa\u00e7o de discuss\u00e3o sobre a translinguagem e suas interse\u00e7\u00f5es com contextos fronteiri\u00e7os. A translinguagem, compreendida como uma pr\u00e1tica discursiva que desafia as barreiras entre l\u00ednguas e favorece a fluidez comunicativa, tem ganhado destaque nas pesquisas sobre bilinguismo e educa\u00e7\u00e3o multil\u00edngue (GARC\u00cdA; WEI, 2014). Em regi\u00f5es de fronteira, onde m\u00faltiplas l\u00ednguas e culturas coexistem, essas pr\u00e1ticas se tornam ainda mais evidentes e relevantes (CANAGARAJAH, 2013). Al\u00e9m disso, as manifesta\u00e7\u00f5es h\u00edbridas de linguagem nesses espa\u00e7os revelam din\u00e2micas de comunica\u00e7\u00e3o complexas, em que elementos de diferentes l\u00ednguas e registros se entrela\u00e7am para formar novas formas de express\u00e3o e intera\u00e7\u00e3o (MAKONI; PENNYCOOK, 2007). O objetivo do GT \u00e9 reunir pesquisadores, professores e estudantes interessados em investigar e debater como a translinguagem se manifesta e contribui para a constru\u00e7\u00e3o de identidades, pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas e pol\u00edticas lingu\u00edsticas em espa\u00e7os de fronteira. O escopo do GT abrange estudos te\u00f3ricos e emp\u00edricos que explorem o uso de m\u00faltiplos repert\u00f3rios lingu\u00edsticos em contextos educativos, sociais e culturais, considerando suas implica\u00e7\u00f5es para a inclus\u00e3o, a equidade e a valoriza\u00e7\u00e3o da diversidade. S\u00e3o bem-vindos trabalhos que abordem temas como: \u2022 Translinguagem em contextos educativos bil\u00edngues e multil\u00edngues; \u2022 Identidades lingu\u00edsticas e culturais em regi\u00f5es de fronteira (HORNBERGER; LINK, 2012); \u2022 Pol\u00edticas lingu\u00edsticas e educa\u00e7\u00e3o em espa\u00e7os transfronteiri\u00e7os; \u2022 Pr\u00e1ticas discursivas e intera\u00e7\u00f5es sociais em comunidades multil\u00edngues (MAKONI; PENNYCOOK, 2007); \u2022 Manifesta\u00e7\u00f5es h\u00edbridas de linguagem em contextos fronteiri\u00e7os e suas implica\u00e7\u00f5es para a comunica\u00e7\u00e3o e a constru\u00e7\u00e3o identit\u00e1ria. \u2022L\u00edngua e literatura de fronteira como espa\u00e7os de resist\u00eancia, hibridismo e cria\u00e7\u00e3o cultural. Com esta proposta, espera-se fomentar debates sobre as potencialidades da translinguagem para a valoriza\u00e7\u00e3o da diversidade lingu\u00edstica e cultural, al\u00e9m de refletir sobre os desafios e oportunidades que emergem na interface entre l\u00ednguas, sujeitos e territ\u00f3rios em contextos fronteiri\u00e7os.<\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-accordion-item\">\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-title-33315\" class=\"elementor-tab-title\" data-tab=\"15\" role=\"button\" aria-controls=\"elementor-tab-content-33315\" aria-expanded=\"false\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon elementor-accordion-icon-left\" aria-hidden=\"true\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon-closed\"><i class=\"fas fa-plus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon-opened\"><i class=\"fas fa-minus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<a class=\"elementor-accordion-title\" tabindex=\"0\">GT 15 - Rela\u00e7\u00f5es entre cultura e natureza a partir da perspectiva interdisciplinar e do di\u00e1logo intercultural<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-content-33315\" class=\"elementor-tab-content elementor-clearfix\" data-tab=\"15\" role=\"region\" aria-labelledby=\"elementor-tab-title-33315\"><p style=\"text-align: right;\">Dra. Sandra Dalila Corbari <span data-sheets-root=\"1\">(Unipampa)<\/span><\/p><p style=\"text-align: right;\">Dra. Mayara Roberta Martins <span data-sheets-root=\"1\">(FURG)<\/span><\/p><p style=\"text-align: right;\">Dr. Adriano Fabri <span data-sheets-root=\"1\">(Seduc SC)<\/span><\/p><p>As rela\u00e7\u00f5es entre cultura e natureza configuram um campo de investiga\u00e7\u00e3o central para compreender as din\u00e2micas e os desafios socioambientais contempor\u00e2neos. Superando as dicotomias humanidade-natureza, cultura-natureza e cidade-natureza, uma perspectiva multidisciplinar (e interdisciplinar), permite integrar saberes e m\u00e9todos de pesquisa de diferentes \u00e1reas de estudo, evidenciando a interdepend\u00eancia entre sistemas ecol\u00f3gicos e sistemas culturais. O conceito de paisagem, por exemplo, pode ser abordado tanto sob a \u00f3tica ecol\u00f3gica, quanto como constru\u00e7\u00e3o simb\u00f3lica e hist\u00f3rica, revelando modos distintos de apropria\u00e7\u00e3o, manejo, significa\u00e7\u00e3o dos espa\u00e7os e territ\u00f3rios. Mais do que isso, como explicitado por Ingold (2000), as paisagens s\u00e3o constitu\u00eddas por um emaranhado de elementos humanos e n\u00e3o humanos. A compreens\u00e3o integrada de cultura e natureza exige reconhecer que as pr\u00e1ticas culturais &#8211; como modos de vida, sistemas produtivos, manifesta\u00e7\u00f5es e tradi\u00e7\u00f5es &#8211; n\u00e3o apenas se adaptam aos contextos ambientais, mas tamb\u00e9m os transformam, influenciando a biodiversidade e a configura\u00e7\u00e3o dos ecossistemas, como \u00e9 o caso da Floresta Amaz\u00f4nica e das Savanas africanas (Velden; Baldie, 2011). Por outro lado, elementos naturais, como clima, relevo e recursos h\u00eddricos, moldam oportunidades, restri\u00e7\u00f5es e sentidos atribu\u00eddos pelos grupos humanos aos seus espa\u00e7os de vida. Essa m\u00fatua influ\u00eancia se expressa em temas diversos, tais como: patrim\u00f4nio cultural e natural, turismo, agroecologia, gest\u00e3o de \u00e1reas protegidas, pol\u00edticas p\u00fablicas socioambientais, movimentos sociais e comunidades tradicionais. Portanto, a perspectiva interdisciplinar possibilita articular diferentes \u00e1reas de conhecimentos e de estudos, de diferentes escalas e temporalidades, permitindo analisar desde o manejo tradicional de recursos at\u00e9 os impactos das mudan\u00e7as clim\u00e1ticas e da globaliza\u00e7\u00e3o econ\u00f4mica sobre os modos de habitar, imaginar e apropriar-se da natureza. Al\u00e9m disso, \u00e9 essencial um amplo di\u00e1logo intercultural entre conhecimentos acad\u00eamicos e saberes tradicionais e\/ou populares, um processo de aprendizagem rec\u00edproca que exige humildade epist\u00eamica (Salas, 2003), assim como uma vis\u00e3o hol\u00edstica do conhecimento. Desse modo, este grupo de trabalho prop\u00f5e reunir pesquisadores e pesquisadoras interessados em explorar essas intera\u00e7\u00f5es sob m\u00faltiplas abordagens epistemol\u00f3gicas, promovendo reflex\u00f5es te\u00f3ricas, estudos de caso e metodologias. Busca-se, assim, avan\u00e7ar na constru\u00e7\u00e3o de novos conhecimentos e amplas reflex\u00f5es, que reconhe\u00e7am a influ\u00eancia m\u00fatua &#8211; ou mesmo a indissociabilidade &#8211; entre cultura e natureza.<\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-accordion-item\">\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-title-33316\" class=\"elementor-tab-title\" data-tab=\"16\" role=\"button\" aria-controls=\"elementor-tab-content-33316\" aria-expanded=\"false\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon elementor-accordion-icon-left\" aria-hidden=\"true\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon-closed\"><i class=\"fas fa-plus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon-opened\"><i class=\"fas fa-minus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<a class=\"elementor-accordion-title\" tabindex=\"0\">GT 16 - Hist\u00f3ria, Mem\u00f3ria e Identidade<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-content-33316\" class=\"elementor-tab-content elementor-clearfix\" data-tab=\"16\" role=\"region\" aria-labelledby=\"elementor-tab-title-33316\"><p style=\"text-align: right;\">Dr. Alan Dutra de Melo <span data-sheets-root=\"1\">(Unipampa)<\/span><\/p><p style=\"text-align: right;\">Dr. Ronaldo Bernardino Colvero <span data-sheets-root=\"1\">(Unipampa)<\/span><\/p><p>O objetivo \u00e9 estabelecer aproxima\u00e7\u00f5es entre a hist\u00f3ria, mem\u00f3ria e Identidade elementos importantes na compreens\u00e3o das sociedades nas fronteiras. As rela\u00e7\u00f5es de poder institu\u00edda ao longo do tempo pelas elites alteraram as rela\u00e7\u00f5es entre estado e sociedade estabelecendo um novo contexto social nestas regi\u00f5es. As pol\u00edticas p\u00fablicas em regi\u00f5es de fronteiras necessitam de uma melhor compreens\u00e3o da realidade social para isto \u00e9 importante congregar nestas discuss\u00f5es os diferentes saberes de todas as \u00e1reas do conhecimento.<\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-accordion-item\">\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-title-33317\" class=\"elementor-tab-title\" data-tab=\"17\" role=\"button\" aria-controls=\"elementor-tab-content-33317\" aria-expanded=\"false\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon elementor-accordion-icon-left\" aria-hidden=\"true\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon-closed\"><i class=\"fas fa-plus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon-opened\"><i class=\"fas fa-minus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<a class=\"elementor-accordion-title\" tabindex=\"0\">GT 17 - PAISAGEM LINGU\u00cdSTICA: IDENTIFICANDO E EXPLORANDO NARRATIVAS VISUAIS<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-content-33317\" class=\"elementor-tab-content elementor-clearfix\" data-tab=\"17\" role=\"region\" aria-labelledby=\"elementor-tab-title-33317\"><p style=\"text-align: right;\">Dra. Luciana Contreira Domingo <span data-sheets-root=\"1\">(Unipampa)<\/span><\/p><p style=\"text-align: right;\">Dr. Renan Gomes Cardozo <span data-sheets-root=\"1\">(UFPEL)<\/span><\/p><p style=\"text-align: right;\">Dr. Roberto Matos Pereira<span data-sheets-root=\"1\"> (UNEB)<\/span><\/p><p style=\"text-align: right;\">Ma. Carla Alves Lima (Seduc RS)<\/p><p><span data-sheets-root=\"1\">Caminhar pelas ruas da maioria das cidades implica encontrar-se com uma infinidade de informa\u00e7\u00f5es em textos escritos em diferentes l\u00ednguas. Em cidades ou regi\u00f5es onde existe contato lingu\u00edstico, essa experi\u00eancia \u00e9 potencializada: discursos pol\u00edticos, propagandas comerciais, avisos, declara\u00e7\u00f5es de amor, insultos e demais manifesta\u00e7\u00f5es escritas coabitam espa\u00e7os f\u00edsicos, alimentam imagin\u00e1rios e produzem verdadeiros quadros urbanos (\u201cComo se l\u00ea a fronteira? Pautas para uma interpreta\u00e7\u00e3o sobre a paisagem lingu\u00edstica da fronteira Jaguar\u00e3o\/Br-R\u00edo Branco\/ Uy\u201d. Domingo, Lima, Martins e Cardozo, 2021, p. 2). Nesse cen\u00e1rio, \u00e9 com satisfa\u00e7\u00e3o que o grupo de pesquisa \u201cLas lenguas que habito: estudo da paisagem lingu\u00edstica\u201d prop\u00f5e, pela primeira vez, um Grupo de Trabalho no Encontro Human\u00edstico Multidisciplinar e Congresso Latino-Americano de Estudos Human\u00edsticos Multidisciplinares. A proposta aqui apresentada pretende reunir pesquisadores, docentes e estudantes, que se dediquem ao estudo da paisagem lingu\u00edstica (PL) de diferentes contextos. O campo de estudos sobre a paisagem lingu\u00edstica \u00e9 uma \u00e1rea em ascens\u00e3o que investiga as manifesta\u00e7\u00f5es lingu\u00edsticas em espa\u00e7os p\u00fablicos e dialoga com diferentes \u00e1reas de pesquisa, quais sejam a lingu\u00edstica aplicada, a sociologia, a antropologia lingu\u00edstica etc. Observar, identificar, fotografar e analisar os discursos escritos em espa\u00e7os p\u00fablicos&#8230; mais que etapas do processo de pesquisa sobre a paisagem lingu\u00edstica, permitem entender o que as ruas, os muros e as fachadas t\u00eam a dizer sobre a cultura, a identidade local, o hibridismo das\/ nas rela\u00e7\u00f5es e o (s) jogo (s) de poder exercido e\/ou sofrido pelos habitantes de um lugar, formando uma verdadeira narrativa visual a c\u00e9u aberto. Sendo assim, esta proposta de Grupo de Trabalho espera receber trabalhos que investiguem, descrevam e analisem a paisagem lingu\u00edstica de distintos contextos rurais ou urbanos, no Brasil ou no exterior, que apresentem resultados de pesquisas conclu\u00eddas ou em andamento, bem como propostas did\u00e1ticas para o ensino de l\u00ednguas atrav\u00e9s da PL. Espera-se que o evento congregue pessoas de diferentes latitudes e que os estudos reunidos neste simp\u00f3sio tem\u00e1tico, dialoguem e contribuam mutuamente para o fortalecimento das pesquisas em andamento e que, igualmente, inspirem novos trabalhos promovendo e consolidando a \u00e1rea em ascens\u00e3o e impulsando novas pesquisas.<\/span><\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-accordion-item\">\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-title-33318\" class=\"elementor-tab-title\" data-tab=\"18\" role=\"button\" aria-controls=\"elementor-tab-content-33318\" aria-expanded=\"false\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon elementor-accordion-icon-left\" aria-hidden=\"true\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon-closed\"><i class=\"fas fa-plus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon-opened\"><i class=\"fas fa-minus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<a class=\"elementor-accordion-title\" tabindex=\"0\">GT 18 - Infraestrutura de Integra\u00e7\u00e3o Econ\u00f4mica na America do Sul das Integra\u00e7\u00f5es Regionais transfronteiri\u00e7os a efetiva integra\u00e7\u00e3o subcontinental<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-content-33318\" class=\"elementor-tab-content elementor-clearfix\" data-tab=\"18\" role=\"region\" aria-labelledby=\"elementor-tab-title-33318\"><p style=\"text-align: right;\">Dra. Maril\u00fa Angela Campagner (Unipampa)<\/p><p style=\"text-align: right;\">Ma. Mariza Cezira Campagner (UFRJ)<\/p><p style=\"text-align: right;\">Dr. Jos\u00e9 Messias Bastos (UFSC)<\/p><p>Esta atividade \u00e9 parte integrante do projeto intitulado: Infraestrutura de Integra\u00e7\u00e3o Econ\u00f4mica na Am\u00e9rica do Sul das Integra\u00e7\u00f5es Regionais Transfronteiri\u00e7os a uma Efetiva Integra\u00e7\u00e3o Subcontinental, aprovado pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient\u00edfico e Tecnol\u00f3gico, CNPQ. Assim, a pesquisa trata de um levantamento dos investimentos, em infraestrutura, na Am\u00e9rica do Sul, entre os quais transporte e log\u00edstica, gera\u00e7\u00e3o e transmiss\u00e3o de energia, saneamento b\u00e1sico e telecomunica\u00e7\u00f5es. Nesta, estudaremos quest\u00f5es referentes \u00e0s transforma\u00e7\u00f5es s\u00f3cios espaciais ocorridas no espa\u00e7o, nos \u00faltimos 10 anos sobre a infraestrutura nos pa\u00edses da Am\u00e9rica do Sul. Assim, partimos da premissa de que o espa\u00e7o usado \u00e9 o agente ativo da defini\u00e7\u00e3o das a\u00e7\u00f5es desses agentes modeladores do espa\u00e7o, em especial, o Estado. Esta, sendo efetuada a partir de documentos, levantamentos hist\u00f3ricos conceituais e informa\u00e7\u00f5es, entrevistas tendo por objetivo, contribuir para a an\u00e1lise da organiza\u00e7\u00e3o espacial do territ\u00f3rio com apoio de um estudo sobre a forma\u00e7\u00e3o s\u00f3cio espacial utilizando informa\u00e7\u00f5es referentes a atividades do espa\u00e7o, nas organiza\u00e7\u00f5es p\u00fablicas e\/ou privadas, economias mistas, referentes \u00e0s atividades de turismo, com\u00e9rcio e servi\u00e7os, transporte e log\u00edstica, agricultura, ind\u00fastria, tecnologia, energia, redes de conex\u00f5es e sistemas atentando e identificando as oportunidades de melhorias, fragilidades e\/ou problemas bem como, as medidas necess\u00e1rias, de ordem institucional, informacional, para que tal iniciativa d\u00ea resultados positivos al\u00e9m de proporcionar um entendimento da g\u00eanese, dos Pa\u00edses da Am\u00e9rica do Sul, pesquisados, na contemporaneidade (at\u00e9 os dias atuais). Esses, alvos de press\u00f5es econ\u00f4micas e sociais que se refletem no processo de uso e ocupa\u00e7\u00e3o do solo, transformando o espa\u00e7o territorial atrav\u00e9s da urbaniza\u00e7\u00e3o, industrializa\u00e7\u00e3o, circula\u00e7\u00e3o de mercadorias, servi\u00e7os e informa\u00e7\u00f5es. Esses processos devem ser avaliados em sua complexidade, utilizando como unidade ideal para estudos a Infraestrutura de Integra\u00e7\u00e3o Econ\u00f4mica na Am\u00e9rica do Sul. Neste sentido, montar um mapa integrado, gr\u00e1ficos e croqui dos dados referentes ao uso do solo, infraestrutura urbana com as demais atividades de com\u00e9rcio e servi\u00e7os condizentes com o objetivo da pesquisa. Nos escritos de Bastos (2000-2025), ao analisar o pensamento de In\u00e1cio Rangel, torna-se necess\u00e1rio, se n\u00e3o inevit\u00e1vel, que se avalie constantemente, os mecanismos desta realiza\u00e7\u00e3o social, bem como, o papel do Estado, pelos agentes p\u00fablicos e\/ou privados. Este agente tem singular import\u00e2ncia, pois \u00e9 a partir do seu desempenho que o uso do solo ganha determina\u00e7\u00f5es espec\u00edficas locais e\/ou associadas a rela\u00e7\u00f5es externas, a integra\u00e7\u00f5es regionais, transfronteiri\u00e7as a uma efetiva integra\u00e7\u00e3o subcontinental e, at\u00e9 transnacionais. Por fim, espera-se suprir a necessidade premente de estudos sobre a infraestrutura de integra\u00e7\u00e3o econ\u00f4mica na Am\u00e9rica do Sul integrando as \u00e1reas pesquisadas pela geografia e economia.<\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-accordion-item\">\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-title-33319\" class=\"elementor-tab-title\" data-tab=\"19\" role=\"button\" aria-controls=\"elementor-tab-content-33319\" aria-expanded=\"false\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon elementor-accordion-icon-left\" aria-hidden=\"true\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon-closed\"><i class=\"fas fa-plus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon-opened\"><i class=\"fas fa-minus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<a class=\"elementor-accordion-title\" tabindex=\"0\">GT 19 - Educa\u00e7\u00e3o e Transforma\u00e7\u00e3o Social<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-content-33319\" class=\"elementor-tab-content elementor-clearfix\" data-tab=\"19\" role=\"region\" aria-labelledby=\"elementor-tab-title-33319\"><p style=\"text-align: right;\">Ma. Mariza Cezira Campagner (UFRJ)<\/p><p style=\"text-align: right;\">Dra. Maril\u00fa Angela Campagner (Unipampa)<\/p><p>Esta proposta analisa o desenvolvimento do pensamento educacional conforme Florestan Fernandes (1966-2021a), com foco nas articula\u00e7\u00f5es entre educa\u00e7\u00e3o, estrutura socioecon\u00f4mica e transforma\u00e7\u00e3o social. Atrav\u00e9s da pesquisa documental, examinou-se o papel da escola p\u00fablica, em sociedades capitalistas dependentes. Florestan vinculava a democratiza\u00e7\u00e3o do ensino \u00e0 supera\u00e7\u00e3o das desigualdades estruturais do capitalismo brasileiro, defendendo investimentos estatais exclusivos na escola p\u00fablica e valoriza\u00e7\u00e3o do trabalho docente. Contribui, com a LDB de 1961, a Reforma Universit\u00e1ria de 1968, a Constituinte de 1988 e os debates da nova LDB (1996). A partir dos anos 1980, adotou uma perspectiva socialista, considerando a educa\u00e7\u00e3o um instrumento de lutas de classe e de enfrentamento \u00e0 ordem econ\u00f4mica. Ainda, sua proposta integra dimens\u00f5es educacionais, sociais e econ\u00f4micas, articulando estrat\u00e9gias de transforma\u00e7\u00e3o dos meios e modos de produ\u00e7\u00e3o capitalista. Este desempenha um papel fundamental na compreens\u00e3o das desigualdades sociais hist\u00f3ricas e estruturais presentes na sociedade brasileira. Sua trajet\u00f3ria foi marcada pela luta contra a exclus\u00e3o e pela defesa de uma educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica, gratuita e de qualidade, revela o compromisso com uma transforma\u00e7\u00e3o social pautada na justi\u00e7a, igualdade e cidadania. A inser\u00e7\u00e3o de seus pensamentos nos livros did\u00e1ticos, representa o desenvolvimento do pensamento cr\u00edtico dos estudantes, promovendo reflex\u00f5es sobre a realidade social e incentivando a busca por uma sociedade justa e inclusiva. A abordagem sociol\u00f3gica proposta analisa os conflitos de classe e o racismo estrutural, propondo caminhos para a emancipa\u00e7\u00e3o por meio da educa\u00e7\u00e3o (FERNANDES, 1981). Portanto, valorizar o legado de Florestan Fernandes na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica \u00e9 contribuir para a forma\u00e7\u00e3o de cidad\u00e3os conscientes, capazes de interpretar e intervir na realidade em que vivem. \u00c9, sobretudo, um ato pol\u00edtico e pedag\u00f3gico em defesa da democracia, da igualdade de oportunidades e da constru\u00e7\u00e3o de uma sociedade n\u00e3o excludente. A pr\u00e1tica educativa, a produ\u00e7\u00e3o cient\u00edfica, a milit\u00e2ncia incans\u00e1vel e a tenaz a\u00e7\u00e3o do publicista Florestan Fernandes permanecem como uma contribui\u00e7\u00e3o e sua figura coerente e \u00edntegra constitui impulsionando as lutas que somos impelidos a continuar travando para criar uma sociedade capaz de atender \u00e0s exig\u00eancias do viver entre as quais se incluem a universaliza\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o de qualidade e por uma sociedade digna. A regra do ponto de vista econ\u00f4mico \u00e9 investir cedo para evitar lacunas de desempenho, ou pagar para remediar disparidades quando se tornarem dif\u00edceis e caras de cancelar. O pagamento ser\u00e1 efetuado. E teremos que fazer as duas coisas por um tempo. Mas h\u00e1 uma diferen\u00e7a entre as abordagens. Investir com anteced\u00eancia na fam\u00edlia, local, territ\u00f3rio, mobilidade, g\u00eanero, ra\u00e7a, educa\u00e7\u00e3o, cultura, sa\u00fade, nutri\u00e7\u00e3o e meio ambiente nos permite moldar o futuro; investir depois nos acorrenta a consertar as oportunidades perdidas.<\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-accordion-item\">\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-title-33320\" class=\"elementor-tab-title\" data-tab=\"20\" role=\"button\" aria-controls=\"elementor-tab-content-33320\" aria-expanded=\"false\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon elementor-accordion-icon-left\" aria-hidden=\"true\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon-closed\"><i class=\"fas fa-plus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon-opened\"><i class=\"fas fa-minus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<a class=\"elementor-accordion-title\" tabindex=\"0\">GT 20 - Cinema, TV e m\u00eddias digitais: a cultura audiovisual na comunica\u00e7\u00e3o em seus aspectos art\u00edsticos, aplica\u00e7\u00f5es tecnol\u00f3gicas e impactos sociais<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-content-33320\" class=\"elementor-tab-content elementor-clearfix\" data-tab=\"20\" role=\"region\" aria-labelledby=\"elementor-tab-title-33320\"><p style=\"text-align: right;\">Dr. Fabiano Pereira de Souza<\/p><p style=\"text-align: right;\">Dra. Laura Loguercio C\u00e1nepa<span data-sheets-root=\"1\"> (UNIP)<\/span><\/p><p style=\"text-align: right;\">Dr. Jo\u00e3o Paulo Lopes de Meira Hergesel (PUC Campinas)<\/p><div class=\"Qr7Oae\" role=\"listitem\"><div class=\"OxAavc\" data-other-input=\"qSV85\" data-other-hidden=\"MfYA1e\" data-item-id=\"935692121\"><div class=\"pYfr3c\"><div class=\"prOLdf\"><div class=\"g53bl\"><div id=\"c7470\" class=\"cTDvob D1wxyf RjsPE\" role=\"heading\" aria-level=\"3\" aria-describedby=\"i.desc.935692121\">\u00a0<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><p><span data-sheets-root=\"1\">Em constante crescimento, o mercado global de entretenimento e m\u00eddia deve movimentar cerca de 3,5 trilh\u00f5es de d\u00f3lares em 2029, em estimativa da PwC. Muito mais que aspectos financeiros, \u00e9 por meio de seus v\u00e1rios formatos que circulam a arte, a cultura, not\u00edcias, neg\u00f3cios, divers\u00e3o e express\u00f5es diversas de ideias, valores e sociabilidade. Do ponto de vista art\u00edstico, as diversas formas de m\u00eddia, invariavelmente digitalizadas, exploram narrativa, linguagem e est\u00e9tica pr\u00f3prias, produzindo complexas rela\u00e7\u00f5es de sentido e experi\u00eancias sensoriais surpreendentes e intensas. Na imagem digital, o real \u2013 referente original do registro da imagem \u2013 torna-se maqu\u00ednico (DUBOIS, 2004), quando n\u00e3o \u00e9 totalmente criado por computador. Sons criados em est\u00fadio podem desencadear na imagina\u00e7\u00e3o evoca\u00e7\u00f5es verbais ou ac\u00fasticas de algo que nunca se viu (CHION, 2003). Vemos o mundo e nossas pr\u00f3prias identidades como sistemas complexos, descentralizados e com finais abertos e buscamos o denso universo das narrativas em todas as perspectivas poss\u00edveis (MURRAY, 2003). Seja com filmes de fic\u00e7\u00e3o ou document\u00e1rios, de curta, m\u00e9dia ou longa metragem, s\u00e9ries de TV, telenovelas, notici\u00e1rios, entrevistas, bate-papos, shows de variedades, reality shows, videoclipes e v\u00eddeos para as mais diversas plataformas online, bem como formatos h\u00edbridos, a cultura audiovisual domina o eixo central da comunica\u00e7\u00e3o atual em escala global. Utilizando cada vez mais sofisticados recursos de registro, edi\u00e7\u00e3o e efeitos visuais e sonoros, plataformas de streaming e redes sociais diariamente pulverizam globalmente conte\u00fados produzidos em escala industrial, bem como aqueles criados por indiv\u00edduos e comunidades. Uma parte consider\u00e1vel e crescente desse conte\u00fado audiovisual j\u00e1 \u00e9 criada por meio de ferramentas de intelig\u00eancia artificial. H\u00e1 um acesso cada vez maior dos expectadores aos meios de produ\u00e7\u00e3o de conte\u00fado, processo simult\u00e2neo a uma acirrada disputa de controle dos big data e uma forte tend\u00eancia de hiperpersonaliza\u00e7\u00e3o na distribui\u00e7\u00e3o da comunica\u00e7\u00e3o contempor\u00e2nea, mediante os dados de navega\u00e7\u00e3o constantemente coletados conforme usu\u00e1rios acessam as mais diversas plataformas da internet. Esse fen\u00f4meno reflete e molda comportamentos e identidades culturais, redefinindo rela\u00e7\u00f5es de trabalho, lazer e pol\u00edtica. Este GT busca trabalhos que abordem quest\u00f5es de ordem expressiva, discursiva, conceitual, bem como representa\u00e7\u00f5es culturais que extrapolem os limites das m\u00eddias audiovisuais para a esfera social, especialmente numa perspectiva multidisciplinar de converg\u00eancias entre as diferentes ci\u00eancias humanas.<\/span><\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-accordion-item\">\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-title-33321\" class=\"elementor-tab-title\" data-tab=\"21\" role=\"button\" aria-controls=\"elementor-tab-content-33321\" aria-expanded=\"false\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon elementor-accordion-icon-left\" aria-hidden=\"true\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon-closed\"><i class=\"fas fa-plus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon-opened\"><i class=\"fas fa-minus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<a class=\"elementor-accordion-title\" tabindex=\"0\">GT 21 - O que podem os Estudos Culturais no Campo da Educa\u00e7\u00e3o? Perspectivas te\u00f3ricas e caminhos investigativos<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-content-33321\" class=\"elementor-tab-content elementor-clearfix\" data-tab=\"21\" role=\"region\" aria-labelledby=\"elementor-tab-title-33321\"><p style=\"text-align: right;\">Dra. Patr\u00edcia Ign\u00e1cio<span data-sheets-root=\"1\"> (UFRN)<\/span><\/p><p style=\"text-align: right;\">Dra. Viviane Castro Camozzato<span data-sheets-root=\"1\"> (UERGS)<\/span><\/p><p style=\"text-align: right;\">Dra. Mariangela Momo (UFRN)<\/p><p style=\"text-align: right;\">Dr. Facundo Giuliano (IICSAL-CONICET \/ IICE-UBA)<\/p><p>Os Estudos Culturais, enquanto campo heterog\u00eaneo e marcado por sua condi\u00e7\u00e3o constitutiva anti, multi, inter e transdisciplinar, emergiram no s\u00e9culo XX a partir da an\u00e1lise de fen\u00f4menos pertencentes \u00e0 ordem cultural. Em suas teoriza\u00e7\u00f5es, os Estudos Culturais promoveram um importante deslocamento no conceito de cultura, que deixou de ser concebida como mero reflexo de processos oriundos de grupos sociais considerados leg\u00edtimos de sua produ\u00e7\u00e3o e passou a ser reconhecida como as pr\u00e1ticas de significa\u00e7\u00e3o compartilhadas por todos os sujeitos sociais. Ao rejeitar compreens\u00f5es dicot\u00f4micas e reducionistas \u2014 que classificavam a cultura como \u201calta\u201d ou \u201cbaixa\u201d \u2014 os Estudos Culturais evidenciaram-na em sua complexidade e pot\u00eancia, deslocando o olhar para seus embates, tens\u00f5es e articula\u00e7\u00f5es com o social. Um sistema de significa\u00e7\u00f5es que atravessa todos os recantos da vida social contempor\u00e2nea, capaz de disseminar modos de ser e conviver, ao mesmo tempo em que forja subjetividades alinhadas \u00e0s racionalidades dos tempos e espa\u00e7os em que os sujeitos se encontram inseridos. Na busca por insurg\u00eancias, fissuras, clivagens que tensionem os regimes de verdade e abram espa\u00e7o para a valoriza\u00e7\u00e3o dos diferentes modos de vida e produ\u00e7\u00e3o de sentidos de todos os sujeitos sociais, os Estudos Culturais assumem a cultura como campo de luta, arena de disputas de sentido, espa\u00e7o de produ\u00e7\u00e3o de subjetividades e inst\u00e2ncia de interven\u00e7\u00e3o pol\u00edtica. Nesse percurso, conceitos como identidade, poder e linguagem, entre outros, configuram-se como fundamentos te\u00f3rico-anal\u00edticos capazes de possibilitar deslocamentos, (re)interpreta\u00e7\u00f5es e (re)inven\u00e7\u00f5es. Seu prof\u00edcuo debate se matizou em um caleidosc\u00f3pio de pesquisas e estudos que versam sobre temas como: corpo, g\u00eanero, sexualidade, decolonialidade, m\u00eddia, inf\u00e2ncias, consumo, arte, tecnologias\u2026 A fecunda articula\u00e7\u00e3o entre os Estudos Culturais e o Campo da Educa\u00e7\u00e3o tem suscitado m\u00faltiplos debates e pesquisas, ampliando os entendimentos acerca da doc\u00eancia, dos processos de ensino e de aprendizagem e da forma\u00e7\u00e3o dos sujeitos sociais. Dizendo de outro modo, ela promoveu \u2014 a partir de bricolagens e do entrela\u00e7amento de diferentes campos de saber \u2014 uma des\/re\/montagem de pressupostos sobre sujeitos e sobre os modos como eles se forjam e s\u00e3o forjados nos diferentes espa\u00e7os onde a educa\u00e7\u00e3o acontece. Partindo desse entendimento, neste GT, convidamos pesquisadores e pesquisadoras para responder \u00e0 quest\u00e3o \u201cO que podem os Estudos Culturais no Campo da Educa\u00e7\u00e3o?\u201d, a partir das teoriza\u00e7\u00f5es, articula\u00e7\u00f5es, bricolagens e caminhos investigativos que estejam e\/ou tenham acionado ao longo de seus estudos e pesquisas. O objetivo \u00e9 promover um espa\u00e7o de encontro, troca e di\u00e1logo acerca das contribui\u00e7\u00f5es te\u00f3ricas e metodol\u00f3gicas dos Estudos Culturais para o campo da Educa\u00e7\u00e3o, evidenciando modos de pensar, refletir e des\/re\/montar nossas rela\u00e7\u00f5es com o mundo comunal e singular.<\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-accordion-item\">\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-title-33322\" class=\"elementor-tab-title\" data-tab=\"22\" role=\"button\" aria-controls=\"elementor-tab-content-33322\" aria-expanded=\"false\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon elementor-accordion-icon-left\" aria-hidden=\"true\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon-closed\"><i class=\"fas fa-plus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon-opened\"><i class=\"fas fa-minus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<a class=\"elementor-accordion-title\" tabindex=\"0\">GT 22 - PEDAGOGIAS DO \u00d3CIO: RESIST\u00caNCIAS CULTURAIS E CONTRAPEDAGOGIAS DA PRODUTIVIDADE NA EDUCA\u00c7\u00c3O LATINO-AMERICANA<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-content-33322\" class=\"elementor-tab-content elementor-clearfix\" data-tab=\"22\" role=\"region\" aria-labelledby=\"elementor-tab-title-33322\"><p style=\"text-align: right;\">Me. Adilson Skalski Zabiela<span data-sheets-root=\"1\"> (Ulbra)<\/span><\/p><p style=\"text-align: right;\">Dr. Eloenes Lima da Silva (Ulbra)<\/p><p style=\"text-align: right;\">Dra. Clarice Antunes do Nascimento (Seduc RS<span data-sheets-root=\"1\">)<\/span><\/p><p>A educa\u00e7\u00e3o contempor\u00e2nea constitui-se como territ\u00f3rio de disputas discursivas onde a racionalidade neoliberal produz subjetividades empresariais, performando uma l\u00f3gica de mercado que molda modos de ser e estar no mundo. Nesse contexto, o tempo, os corpos e as mentes s\u00e3o capturados como recursos produtivos, submetidos \u00e0s tecnologias de mensura\u00e7\u00e3o que operam a governamentalidade educacional. \u00c9 nas fissuras dessa maquinaria produtivista que emergem linhas de fuga, constituindo territ\u00f3rios de resist\u00eancia cultural onde o \u00f3cio, a contempla\u00e7\u00e3o e a lentid\u00e3o assumem dimens\u00f5es pedag\u00f3gicas que escapam \u00e0s capturas identit\u00e1rias e produtivas. Inspirado no conceito de &#8220;\u00f3cio criativo&#8221; de Domenico De Masi, que articula trabalho, estudo e jogo na sociedade p\u00f3s-industrial, este Grupo de Trabalho prop\u00f5e problematizar como diferentes agenciamentos culturais produzem pedagogias que valorizam temporalidades n\u00e3o-produtivas como formas de conhecimento e resist\u00eancia \u00e0s metanarrativas do progresso. A perspectiva contracolonial de Ant\u00f4nio Bispo dos Santos contribui com conceitos como &#8220;biointera\u00e7\u00e3o&#8221;, &#8220;conflu\u00eancia&#8221; e &#8220;saberes org\u00e2nicos&#8221;, oferecendo uma cr\u00edtica \u00e0s temporalidades lineares e \u00e0s dicotomias modernas, enquanto Paul Lafargue, em &#8220;O Direito \u00e0 Pregui\u00e7a&#8221;, fornece uma genealogia da resist\u00eancia \u00e0 &#8220;religi\u00e3o do trabalho&#8221;. Jes\u00fas Mart\u00edn-Barbero, atrav\u00e9s de suas reflex\u00f5es sobre &#8220;media\u00e7\u00f5es&#8221; e temporalidades das culturas populares, oferece ferramentas para compreender como as pr\u00e1ticas educativas cotidianas produzem diferen\u00e7as que resistem \u00e0s homogeneiza\u00e7\u00f5es hegem\u00f4nicas. Byung-Chul Han, ao analisar a &#8220;sociedade do cansa\u00e7o&#8221; e a viol\u00eancia da positividade neoliberal, oferece elementos para compreender como os dispositivos de performance colonizam subjetividades educacionais. Articulando-se com os Estudos Culturais, especialmente atrav\u00e9s das contribui\u00e7\u00f5es de Stuart Hall sobre identidades como posi\u00e7\u00f5es de sujeito em constante deslocamento e Dick Hebdige sobre subculturas como bricolagens de resist\u00eancia, o GT constitui-se como espa\u00e7o de experimenta\u00e7\u00e3o conceitual e di\u00e1logo interdisciplinar que problematiza as pedagogias do \u00f3cio como multiplicidades irredut\u00edveis e estrat\u00e9gias micropol\u00edticas de resist\u00eancia na educa\u00e7\u00e3o latino-americana contempor\u00e2nea. Considerando as pesquisas sobre Estado-coach e tecnologias de governo, bem como as investiga\u00e7\u00f5es sobre temporalidades alternativas e corporeidades que escapam \u00e0s disciplinariza\u00e7\u00f5es, ser\u00e3o bem-vindos trabalhos que problematizem temporalidades hegem\u00f4nicas na educa\u00e7\u00e3o, questionem as tecnologias de otimiza\u00e7\u00e3o do eu, explorem experi\u00eancias de educa\u00e7\u00e3o popular e comunit\u00e1ria, investiguem pedagogias quilombolas e ind\u00edgenas, analisem terreiros como heterotopias educativas, e explorem corporeidades e afetos que escapam \u00e0s capturas produtivas. A perspectiva latino-americana \u00e9 central, valorizando epistemologias menores, saberes contracoloniais e experi\u00eancias educacionais que resistem \u00e0s colonialidades do tempo, do saber e do ser.<\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-accordion-item\">\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-title-33323\" class=\"elementor-tab-title\" data-tab=\"23\" role=\"button\" aria-controls=\"elementor-tab-content-33323\" aria-expanded=\"false\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon elementor-accordion-icon-left\" aria-hidden=\"true\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon-closed\"><i class=\"fas fa-plus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon-opened\"><i class=\"fas fa-minus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<a class=\"elementor-accordion-title\" tabindex=\"0\">GT 23 - Educa\u00e7\u00e3o e Multidisciplinariedade: redes, pol\u00edticas, pr\u00e1ticas e narrativas das culturas contempor\u00e2neas<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-content-33323\" class=\"elementor-tab-content elementor-clearfix\" data-tab=\"23\" role=\"region\" aria-labelledby=\"elementor-tab-title-33323\"><p style=\"text-align: right;\">Dra. Juliana Brand\u00e3o Machado (UNIPAMPA)<\/p><p style=\"text-align: right;\">Dr. Maur\u00edcio Perondi (UFRGS)<\/p><div class=\"Qr7Oae\" role=\"listitem\"><div class=\"OxAavc\" data-required=\"true\" data-other-input=\"qSV85\" data-other-hidden=\"MfYA1e\" data-item-id=\"1805229453\"><div class=\"pYfr3c\"><div class=\"prOLdf\"><div class=\"g53bl\"><div id=\"c257\" class=\"cTDvob D1wxyf RjsPE\" role=\"heading\" aria-level=\"3\" aria-describedby=\"i.desc.1805229453 c276\">\u00a0<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><p>Este grupo de trabalho prop\u00f5e discutir as rela\u00e7\u00f5es entre pesquisa e sociedade, a partir do campo da educa\u00e7\u00e3o, pensada aqui em suas distintas formas de manifesta\u00e7\u00e3o, em que se somam as pr\u00e1ticas da educa\u00e7\u00e3o formal e tamb\u00e9m os processos de educa\u00e7\u00e3o n\u00e3o-formal. O objetivo do GT \u00e9 problematizar a cultura contempor\u00e2nea na sua rela\u00e7\u00e3o com o campo educacional, no \u00e2mbito das pol\u00edticas, das pr\u00e1ticas e das narrativas produzidas na cibercultura. Assumindo a perspectiva multidisciplinar da constitui\u00e7\u00e3o da discuss\u00e3o na \u00e1rea da educa\u00e7\u00e3o, entendemos que a cibercultura tem se constitu\u00eddo como um desafio para os processos educativos, o que implica repensar a constitui\u00e7\u00e3o dos sujeitos e o desenvolvimento das pol\u00edticas educacionais e pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas, sobretudo no contexto da plataformiza\u00e7\u00e3o das redes (Lemos, 2021). Vivemos num contexto complexo em que a ideia de \u201csociedade em rede\u201d, preconizada e proposta por Castells (2007), a emerg\u00eancia e afirma\u00e7\u00e3o das tecnologias digitais, o surgimento da cibercultura (L\u00e9vy, 2007) e a plataformiza\u00e7\u00e3o digital (Lemos, 2021) provocam a pensar novas formas de situar a educa\u00e7\u00e3o, as rela\u00e7\u00f5es sociais e a constru\u00e7\u00e3o identit\u00e1ria dos sujeitos. Al\u00e9m disso, de acordo com L\u00e9vy (2007), a emerg\u00eancia do ciberespa\u00e7o possibilita o desenvolvimento de novas formas de acesso \u00e0 informa\u00e7\u00e3o e novos estilos de racioc\u00ednio e conhecimento, suscitando novas rela\u00e7\u00f5es com o saber e com a aprendizagem. Nessa perspectiva, uma das possibilidades emergentes \u00e9 a aprendizagem cooperativa, como forma de constru\u00e7\u00e3o dos conhecimentos e aquisi\u00e7\u00e3o dos saberes modificando os processos de aprendizagem. Assim, constitui-se um desafio problematizar as culturas contempor\u00e2neas diante do contexto da plataformiza\u00e7\u00e3o, datafica\u00e7\u00e3o e ubiquidade das redes, incidindo sobre a informa\u00e7\u00e3o, a comunica\u00e7\u00e3o, as cidades, os corpos e as mentes, na aprendizagem e na vida, conforme prop\u00f5e Santaella (2013). O GT tamb\u00e9m buscar\u00e1 discutir a relev\u00e2ncia e a visibilidade desses temas no \u00e2mbito social, sobretudo, em tempos que emergem questionamentos sobre o papel da educa\u00e7\u00e3o na sociedade contempor\u00e2nea. Nesse sentido, ser\u00e3o acolhidas propostas de trabalho que abranjam discuss\u00f5es voltadas \u00e0 \u00e1rea da educa\u00e7\u00e3o, especialmente as que abordem as culturas infantis e juvenis, o trabalho docente, bem como trabalhos que discutam a cultura digital, na possibilidade de tecer redes de di\u00e1logo sobre as diferentes perspectivas das culturas contempor\u00e2neas e de refletir sobre pol\u00edticas, narrativas e pr\u00e1ticas convergentes \u00e0 educa\u00e7\u00e3o.<\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-accordion-item\">\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-title-33324\" class=\"elementor-tab-title\" data-tab=\"24\" role=\"button\" aria-controls=\"elementor-tab-content-33324\" aria-expanded=\"false\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon elementor-accordion-icon-left\" aria-hidden=\"true\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon-closed\"><i class=\"fas fa-plus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-accordion-icon-opened\"><i class=\"fas fa-minus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<a class=\"elementor-accordion-title\" tabindex=\"0\">GT 24 -  Extens\u00e3o: um espa\u00e7o de di\u00e1logo e integra\u00e7\u00e3o de saberes sobre pr\u00e1ticas extensionistas<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-content-33324\" class=\"elementor-tab-content elementor-clearfix\" data-tab=\"24\" role=\"region\" aria-labelledby=\"elementor-tab-title-33324\"><p style=\"text-align: right;\">Dra. Naiara Souza da Silva (UNIPAMPA)<\/p><p style=\"text-align: right;\">Dra. Giane Rodrigues dos Santos (UNIPAMPA)<\/p><p style=\"text-align: right;\">Dra. Rubya Mara Munhoz de Andrade (UNIPAMPA)<\/p><p>\u00a0<\/p><p>\u00c9 com satisfa\u00e7\u00e3o e entusiasmo que propomos o Grupo de Trabalho (GT) intitulado Extens\u00e3o: um espa\u00e7o de di\u00e1logo e integra\u00e7\u00e3o de saberes sobre pr\u00e1ticas extensionistas no XI Encontro Human\u00edstico Multidisciplinar (XI CLAEHM) e X Congresso Latino-Americano de Estudos Human\u00edsticos Multidisciplinares (X EHM). Nesta edi\u00e7\u00e3o, cujo enfoque central estimula abordagens participativas e colaborativas para a dissemina\u00e7\u00e3o democr\u00e1tica do conhecimento e a valoriza\u00e7\u00e3o de todas as vozes, entendemos que a cria\u00e7\u00e3o de um espa\u00e7o dedicado \u00e0 Extens\u00e3o Universit\u00e1ria \u00e9 mais do que necess\u00e1ria. Entendemos que a pr\u00e1tica de uma cultura colaborativa, op\u00f5e-se a cultura do individualismo, que \u00e9 predominante na maior parte das institui\u00e7\u00f5es universit\u00e1riase ambientes de ensino e aprendizagem. A extens\u00e3o universit\u00e1ria com o desenvolvimentos de praticas pedag\u00f3gicas dial\u00f3gicas e libertadoras na perspectiva da integra\u00e7\u00e3o de saberes, pode vir a possibilitar o rompimento da in\u00e9rcia do trabalho individualizado exercido por cada professor e favorecer uma forma\u00e7\u00e3o discente e docente com uma nova e renovada proposta de humaniza\u00e7\u00e3o na educa\u00e7\u00e3o.Neste sentido, o rompimento com pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas individualizadas e a constru\u00e7\u00e3o de uma nova cutura colaborativa compromete a gest\u00e3o universit\u00e1ria, na revis\u00e3o e reconstru\u00e7\u00e3o coletiva de novas formas de planejar, orientar, avaliar e desenvolver os processos de ensino e aprendizagem no ensino superior. No mesmo sentido, desenvolve no aluno um processo de descoberta de suas potencialidades e fortalece o desenvolvimento de um perfil de aluno pesquisador, aut\u00f4nomo e comprometido com o protagonismo de sua trajet\u00f3ria acad\u00eamica e desenvolvimento profissional. Portanto, o presente GT busca reunir e divulgar a\u00e7\u00f5es extensionistas desenvolvidas em Projetos de Extens\u00e3o registrados, articulados aos componentes curriculares ou vinculados ao Projeto Unipampa Cidad\u00e3, constituindo-se como um espa\u00e7o de troca e sistematiza\u00e7\u00e3o das experi\u00eancias, permitindo n\u00e3o apenas a socializa\u00e7\u00e3o das pr\u00e1ticas j\u00e1 realizadas, mas tamb\u00e9m a constru\u00e7\u00e3o de novas perspectivas para a Extens\u00e3o Universit\u00e1ria. Ao promover esse encontro, buscamos estimular o di\u00e1logo entre diferentes \u00e1reas do conhecimento, evidenciando a transversalidade da Extens\u00e3o como eixo estruturante da forma\u00e7\u00e3o acad\u00eamica. A iniciativa busca justamente fortalecer a indissociabilidade entre Ensino, Pesquisa e Extens\u00e3o, em conformidade com as diretrizes do Plano Nacional de Educa\u00e7\u00e3o (PNE), da Resolu\u00e7\u00e3o CNE\/CES n. 7\/2018 e, de forma espec\u00edfica, da Resolu\u00e7\u00e3o n. 332\/2021, que regulamenta a execu\u00e7\u00e3o de atividades extensionistas nas institui\u00e7\u00f5es p\u00fablicas de n\u00edvel superior. A Extens\u00e3o Universit\u00e1ria, em sintonia com o projeto acad\u00eamico da Unipampa, \u00e9 entendida como processo interdisciplinar, de car\u00e1ter pol\u00edtico, educativo, cultural, cient\u00edfico e tecnol\u00f3gico, caracterizando-se pela articula\u00e7\u00e3o permanente com o Ensino e a Pesquisa, em um movimento que promove intera\u00e7\u00e3o transformadora entre universidade e sociedade. Nessa perspectiva, o conhecimento acad\u00eamico \u00e9 democratizado, ampliando sua circula\u00e7\u00e3o e apropria\u00e7\u00e3o, enquanto os saberes e experi\u00eancias da comunidade s\u00e3o reconhecidos e valorizados como elementos essenciais para a constru\u00e7\u00e3o e o compartilhamento de conhecimento. Essa din\u00e2mica fortalece o papel social da universidade, contribui para a forma\u00e7\u00e3o cr\u00edtica e cidad\u00e3 dos nossos acad\u00eamicos e reafirma o pr\u00f3prio compromisso da Unipampa em consolidar sua fun\u00e7\u00e3o social. Assim, mais do que um GT, propomos um espa\u00e7o que valoriza as pr\u00e1ticas extensionistas, para o compartilhamento das a\u00e7\u00f5es, experi\u00eancias e ideias, a partir de uma proposta dial\u00f3gica que possa ampliar o alcance da universidade p\u00fablica e refor\u00e7ar sua relev\u00e2ncia para o desenvolvimento da regi\u00e3o.Trata-se de um esfor\u00e7o para ampliar a visibilidade deste eixo e, ao mesmo tempo, fomentar uma reflex\u00e3o cr\u00edtica sobre seus impactos sociais, culturais e educacionais, na perspectiva de uma universidade do encontro.<\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-element elementor-element-41e45ca elementor-widget-divider--view-line elementor-widget elementor-widget-divider\" data-id=\"41e45ca\" data-element_type=\"widget\" data-e-type=\"widget\" data-widget_type=\"divider.default\">\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-widget-container\">\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-divider\">\n\t\t\t<span class=\"elementor-divider-separator\">\n\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-element elementor-element-90e15c0 elementor-widget elementor-widget-heading\" data-id=\"90e15c0\" data-element_type=\"widget\" data-e-type=\"widget\" data-widget_type=\"heading.default\">\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-widget-container\">\n\t\t\t\t\t<h2 class=\"elementor-heading-title elementor-size-default\">Compartilhe:<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-element elementor-element-e9880c7 elementor-share-buttons--view-icon elementor-share-buttons--shape-circle elementor-share-buttons--skin-gradient elementor-grid-0 elementor-share-buttons--color-official elementor-widget elementor-widget-share-buttons\" data-id=\"e9880c7\" data-element_type=\"widget\" data-e-type=\"widget\" data-widget_type=\"share-buttons.default\">\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-widget-container\">\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-grid\" role=\"list\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-grid-item\" role=\"listitem\">\n\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-share-btn elementor-share-btn_facebook\" role=\"button\" tabindex=\"0\" aria-label=\"Compartilhar no facebook\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-share-btn__icon\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t<i class=\"fab fa-facebook\" aria-hidden=\"true\"><\/i>\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-grid-item\" role=\"listitem\">\n\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-share-btn elementor-share-btn_whatsapp\" role=\"button\" tabindex=\"0\" aria-label=\"Compartilhar no whatsapp\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-share-btn__icon\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t<i class=\"fab fa-whatsapp\" aria-hidden=\"true\"><\/i>\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-grid-item\" role=\"listitem\">\n\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-share-btn elementor-share-btn_twitter\" role=\"button\" tabindex=\"0\" aria-label=\"Compartilhar no twitter\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-share-btn__icon\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t<i class=\"fab fa-twitter\" aria-hidden=\"true\"><\/i>\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-grid-item\" role=\"listitem\">\n\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-share-btn elementor-share-btn_linkedin\" role=\"button\" tabindex=\"0\" aria-label=\"Compartilhar no linkedin\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-share-btn__icon\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t<i class=\"fab fa-linkedin\" aria-hidden=\"true\"><\/i>\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-element elementor-element-23d9deb elementor-widget elementor-widget-spacer\" data-id=\"23d9deb\" data-element_type=\"widget\" data-e-type=\"widget\" data-widget_type=\"spacer.default\">\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-widget-container\">\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-spacer\">\n\t\t\t<div class=\"elementor-spacer-inner\"><\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>De 01\/09 at\u00e9 31\/10\/2025 15\/11\/2025 &#8211; Chamada para submiss\u00f5es de resumos expandidos, relatos de experi\u00eancias e artigos completos aos Grupos de Trabalhos &#8211; GTs: https:\/\/claec.org\/ehm\/submissoes Nesta edi\u00e7\u00e3o, todos os artigos completos recomendados e apresentados ser\u00e3o publicados em edi\u00e7\u00e3o especial da RELACult (Qualis B1). 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